数学教学创新能力培养之途径.docVIP

数学教学创新能力培养之途径摘 要: 创新教育的宗旨是培养学生的创新能力,在数学教学过程中师生应敢于创新,学生要积极参与。教师应注重培养学生的发散思维能力和直觉思维能力,在例题教学中,通过一题多解和多变,培养学生的创新精神和创新能力。 关键词: 数学教学 创新 途径 在中数学教学过程中,如何培养学生的大胆设想、敢于探索、善于创新的精神,是现代数学教学的一个重要课题,中学生的创造活动是学生个人的求知欲望,进取心和首创精神、意志力与自我实现决心的综合体现。因此,数学老师在教学时应对创新意识的培养加以足够的重视,并在教学中进行不断的探索和实践。 一、敢于创新,善于创新 传统的教学模式过于强调共性,整齐划一的人才培养指导思想,要求按计划执行,盲目服从偏重概念与结论的学习模式,在专业、课程、学习方式等方面受教育者没有实质性的选择权利。因此,这样的教育观念和教育方法无法发挥受教育者的主观能动性,在知识的长河里,他们能够继承,但难以创新。要培养学生的创新意识,教师的教学观念必须转变,教学上要勇于创新,只有教师教学能力和教学水平提高了,学生的创新意识才能激发出了。所以我们在课堂上应尽量给学生营造一个宽松的,有利于发挥学生创造的环境,给予他们创造性尝试的机会,对于学生富有创意、别出心裁的解题方法与解题思路给予充分的肯定,让学生意识到自己内在的无穷力量,也从老师的肯定中体验到创造和成功的乐趣,同时也使学生的主观能动性得到更大的发挥,从而自觉地不断地去创新,去完善自己。因此,我们在教学上要摒弃“教师讲学生听”的观念,树立“师生共同探索”的观念,把课堂还给学生,真正实现在教师的参与、指导和建议下,学生积极主动、创造性地获取知识和应用知识,在活动中发展创新精神和创新能力。 二、培养学生的发散性思维 发散性思维是指从同一问题中探求不同答案的思维过程,思维方向发散于不同方面,即从各个不同的方面进行思考。在数学教学过程中,发散性思维可以帮助学生灵活运用各种所学的知识,把所学知识融会在一起思考问题。这种思维具有灵活性、独特性和流畅性。灵活性能突破习惯性思维的限制,使人产生新的构思,提出新的见解,找到解决问题的新方法。因此,在教学中,教师要善于引导学生学会发散性思维,通过转换思考角度,转变思维方式,用不同的思路从不同的途径达到掌握知识的目的。发散性思维的形式是以利于求异的心理倾向作为一种动力,教师要善于选择具体例题,创设问题情境。例如:比较3/(a+1)与9/(a+1),显然按照常规思路,后者大于前者,再比较1/x,1/(x+1),1/(x+2),学生感到稍有难度,通过教师的引导,学生得出1/x1/(x+1)1/(x+2),这样通过教师的耐心诱导,学生能培养求异意识。对于学生在思维过程中出现的求异火花教师要及时给予肯定和鼓励,对于学生欲寻异而不能时,要细心点拨,潜心诱导,帮助他们获得成功。教师要注重培养学生一题多解的思维习惯,让学生在探索中追求获得成功的喜悦,备享思维发散这一创造性思维活动的乐趣,使学生渐渐生成自觉的求异意识,并且渐渐发展为稳定心理倾向。发散性思维与聚合式思维是两种不同的思维方法,在解决问题的过程中经常交替出现。因此,培养学生的发散思维能力,目的就是让学生学会探究解题思路,确定解题方案,找到更多的解题方法,形成解题经验,否则思维发散就毫无意义。 三、学生主动参与培养主体意识 数学教学的本质是思维活动的教学,要培养学生的数学创新意识,首先必须让学生积极地展开思维,主动地参与教学过程,充分发挥学生在学习中的主体地位,教师必须淡化原来的以自我为中心的权威意识,善于倾听不同的言论,鼓励、培养学生的好奇心、探索性,在教与学中倡导相互合作,使学生成为学习的主体,能主动地参与数学学习活动的全过程。教学过程中学生的主体地位是教学活动的中心,教师、教材、一切教学手段,都应为学生的“学”服务。学生在教学活动中居于主体地位,是整个教学活动的中心,但这并非就是说教师无足轻重,可有可无了,事实上,教师是全部教学活动的组织者,是学生主体地位得以实现的外因。如在学习y=Asin(ωx+φ)的图像性质这节课时如果能充分发挥学生的积极性,让他们自己动手画图、观察特点总结规律将会收到事半功倍的效果。这部分内容我分了三课时来上,大致如下:先由简谐振动等物理中事例引入本节课题,指出形如y=Asin(ωx+φ)的函数图像在物理学中有广泛的用途,学好它对学习数学和物理都有重要的作用,以提高学生的学习兴趣。接着指导学生作图:在同一坐标系中用“五点法”画函数y=sinx,y=sin2x,y=sinx(x均∈[0,2π])的简图,图画好后引导学生观察讨论上述三个函数图像及所列的表格:什么发生了变化?它又是怎么变的?与系数A有什么关系?什么没有变?让学