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数学课堂教学情境创设误区及思索《数学课程标准》明确指出“让学生在生动的现实情境中体验和理解数学”,在数学教学中,通过情境的创设,让学生在生活中学习数学,让学生用自己掌握的数学知识去解决生活中的实际问题,从而将生活与数学有机的结合起来,已越来越被广大教师所重视,并在数学课堂教学效果中起着积极的作用. 然而,在实际教学中,部分教师由于对创设教学情境意义的理解还存偏差,从而导致教学情境的价值缺失,出现了为创设教学情境而创设教学情境的现象. 因此还数学课堂教学情境一个本真的面目,是目前教学的当务之急,结合具体的教学实践. 本人给出如下认识与思考. 1 情境创设中的误区 误区1 情境创设喧宾夺主,偏离教学目标 情境创设是教师将教学目标转化为一个学生容易接受的情景的过程,他针对学生的思维特点和认识规律,让学生在学习的过程中获得求知的欲望,从而使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动,然而在实践中,许多教师为了体现新课程的理念,对于情境的创设目的性不够明确,设计的情境与教学目标无关,导致教学中顾此失彼,得不偿失,从而大大降低了课堂教学效果. 案例1 如一位教师在教学《一元一次方程的应用》时,设计了这样的情景. 教师:同学们,你们喜欢郊游吗? 学生:喜欢. 教师:好,今天我就带领大家一起去郊游,(悦耳的音乐声响起,多媒体播放美丽的野外风光)(用了3分钟) 教师:同学们,你们在野外风光中都看到了些什么? 学生观察后,纷纷举手发言:有的说看到茂密的森林,有的说看到轮船在水里航行…(后来才知道老师想引入顺流航行与逆流航行的数学问题) 案例分析 显然此案例的老师想用生动有趣的情景导入新课虽然学生看起来兴趣盎然,细心观察,积极发言,但这样的发言,这样的对话,对引起学生的数学思考,离教师想要达到的教学目标却越来越远,本来顺流航行或逆流航行的实际问题学生大都经历过,很容易理解,就算没经历过,也只需要教师三言两语就能陈述得清清楚楚,但遗憾的是情景中,大量的非数学信息干扰了数学问题的凸现,影响了学生对数学问题的思考和发现,弱化了数学知识与技能的学习以及数学思维的发展,课堂上的热闹偏离了教学目标,分散了学生的注意力. 这样的情境创设真是得不偿失,这类情境对于学生的学习,对于我们的课堂教学效果到底有多少价值呢?值得思考. 误区2 情境创设刻意造作,脱离生活实际. 真实的情景不仅拥有认知上的价值,而且它最接近于学生的生活经验,能调动他们的感受力和过去生活中的经验去关注问题. 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,可使学生在自主探索中获取有价值的数学知识,但许多教师情境创设未能联系生活实际,缺乏生活实践,情境设计仅是为了追求一种形式. 案例2 教学“有理数的乘方”时,某教师引入了如下问题情境:“将一张纸对折一次,把折成的纸再对折. 如此重复下去,对折第四十三次后所有纸的高度大约有多高?我们能否用它登上月球?(一张纸的厚度是0.006 cm,地球到月球的距离约385000km.) 案例分析 这是一个流传很广的的现实问题情境的案例. 然而,通过亲自动手折纸实验,发现――不要说对折43次,就是对折六、七次就感觉折不下去了. 纸是有厚度的,物理学告诉我们,这种对折操作只能进行10次左右. 由于脱离了生活实际这种实际操作型现实情境仅能看成是一种数学思想实验;在实际教学中难免会受到学生的质疑,这也使得它“贴近生活”的教学效果大打折扣. 所以说这个问题与实际生活并不相符,给人留下的只有造作之感,同时也不利于学生创新意识的培养. 误区3 情境创设偏离教学内容 数学课堂教学中通过情境的创设在吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣方面有独到的作用,是提高课堂教学效率的有效手段. 它能引导学生经历学习过程,发展学生数学素养,提高学生数学思维能力. 然而在实践中,有些老师将教学内容及习题解决一一展示在课件上,并配上鲜活生动的画面,以此代替学生的亲身体验忽略了学生的内在发展需要,这对于需要教学的内容只能是游离其外了. 案例3 某教师在一节数学公开课教学中,一上课就绘声绘色地说:“同学们,今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习,你们喜欢吗?”学生的兴趣一下子提了起来,可后来却令人感到乏味:首先是孙悟空头像+复习题,其次是孙悟空头像+例题,再次是孙悟空头像+巩固练习,最后还是孙悟空头像+总结. 案例分析 课堂上简单地附着个孙悟空的头像,就能叫情境吗?这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力,又有什么价值?其实,本来有趣的孙悟空出现有这样不伦不类的场合中也失去了他应有的“磁场效应”. 一堂数学课,设计什么样的情境都该有这堂课的教学内容决定;教学内容决定教学形式教学形式服务于教