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新加坡教师专业发展特色及对我们启示【摘要】新加坡教师专业发展的途径、通道和模式颇具特色，对我国教师专业发展有积极的启示作用。 【关键词】新加坡；教师专业发展；教师职后培训模式 【中图分类号】G45　【文献标识码】B【文章编号】1002-2384（2007）11-0052-03 一、新加坡教师专业发展的概况 1997 年，新加坡前总理吴作栋代表新加坡政府提出了国家教育远景：（建立）重思考的学校，（培养）爱学习的国民。1998 年，吴作栋又提出三大教育革新政策――创新思维、资讯科技和国民教育。承担这个历史责任的学校必须依靠高素质的教师，正如当时教育部长张志贤所指出的：“有效的教师才能培养出有效的学生。” 1．教师专业发展的途径 新加坡教育部为教师设计了3条专业发展途径（如右图所示）。 ⑴提升学历 新加坡教育部和国立教育学院设计了一套有规划的教师进修模式，其中包括学位和硕士文凭课程。 ⑵提升专业技能 新加坡教育部规定，自1998年起，中小学校教师每年必须接受不少于100 小时的培训, 教师根据需要选择脱产或在岗学习，在国内或国外接受培训。在这100 小时的训练中，60% 的训练跟教育及教学有直接关系，40% 跟个人的发展有关系。 ⑶扩充教师的生活经历 2003 年11 月，新加坡教育部首次推出教师实习计划，鼓励教师工作满3 年后，请1 年的无薪假，到校外的机构工作，了解其他行业的运作情况。回校后，教师将和学生分享实习经验，培养学生的创新意识与企业精神。 2．教师专业发展的通道 2001 年4 月，新加坡教育部为本国教师制定了教师专业发展和生涯计划。该计划为教师规划了3个生涯发展方向。 ⑴教学领域 这一方向的生涯发展为三级制，包括一般教师、高级教师和教学导师3 个级别。 ⑵教育领导 教师也可以成为学校或学区的领导。该方向的生涯发展为九级制，即一般教师、学科主管、部门主管、副校长、校长、学区执行官、教育副主任、教育主任、教育总主管。 ⑶教育专家 教师也可以选择第三种专业生涯发展规划，该项规划为五级制，即一般教师、一级高级专家、二级高级专家、三级高级专家、四级高级专家。这样的专家最后大多到国立教育学院工作，成为教师教育研究者。 在上述框架下，工作业绩和发展潜力成为教师职业进步的决定因素，教师能够看到自己的专业发展目标与方向，教师职业成为一种挑战性、趣味性和满意度都很高的职业。这种多样化的专业发展路径为教师专业成长提供了广阔的空间。 二、新加坡教师专业发展的基础 1．高起点的教师入职制度 在新加坡，选择教师职业的人必须具有“A”水准（相当于高中毕业）或理工学院以上的文凭，通过教育部面试，成为见习教师。见习教师需要在国立教育学院接受1年～ 2 年的基础培训，并在学校接受入职培训，获取教育文凭。在这个阶段，主要培养教师的价值观、态度及教学基本能力，同时培养他们教授2 科～ 3 科小学科目或者2科中学科目或者体育及一项其他科目的知识及技能。严格的入职选拔与培训保证了新加坡教师的基本素质。 2．明确的教师道德规范和严格的教师操守 在新加坡，教师道德规范清楚地指出了教师应有的志向和行为规范：教师必须意识到身为一名教育工作者所担负的责任。在社会上，教师所得到的尊重，让他们追寻并保持教师的道德品行和行为规范。 新加坡教育部为教师制定了严格的职业操守。着装、与家长沟通、与同事相处等要求都列在其中，同时明确指出，教师若有不适当的行为将会受到相应的纪律处分。 三、新加坡教师的职后培训 1．培训的管理机构 新加坡教师职后培训由教育部培训与发展司下设的培训部负责策划组织、协调和管理。培训部与国立教育学院、教育部视学部、课程规划与发展署、教师联系中心保持着密切的联系，以确保所提供的训练课程符合教师和校长们的需要。 国立教育学院主要负责教师专业发展中的学历进修和培训主任、副校长、校长的里程碑课程。教育部视学部的主要职责是编订课程纲要、督导有关科目的教学和鼓励教师尝试使用新的教学法。视学部根据教师的需要，向培训部建议开设何种课程。视学人员还通过组织校内座谈会、小组讨论等活动，提高教师的专业素养。课程规划与发展署的主要职责是编写教材、制作视听教具和指导教师使用教材。教师联系中心的主要职能是组织活动、提供平台，推动教师专业发展。 新加坡的教师职后培训实施网上管理，培训部将有关教师培训的全部资料放在教育部的内部网络中，包括报名、安排课程时间、出勤记录、评估及报告等，教师可以根据自己的情况进行查询，选择一年的学习内容。学校可以根据自己的发展需求，要求教师选择相关的培训内容。 2