新课改形势下历史学法指导.docVIP

新课改形势下历史学法指导摘 要： 在新课程标准指导下中学历史教学要如何转变教法学法？在教学中对学生进行学法指导应遵循哪些原则？注意什么问题？针对这些问题，作者在教学实践中总结了自己对历史教学中学法指导的教学经验与同事分享。 关键词： 新课程改革 历史教学 教学方法 学法指导 新课程下的历史教学基本出发点是促进学生全面、和谐发展，要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关心学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。因此，要使学生“学会学习”，教师就必须注重学法研究，加强学法指导。 一、历史学法指导的原则 历史学法指导是指学生在教师的指导下，参与各种历史学习活动，从而获得知识、形成历史学习能力的手段。在教学实践中，历史学法指导应遵循以下两条原则。 1.实事求是的原则。 要求学生，首先要了解自己，知道自己知识占有的水平，然后根据自己的实际来制订学习计划，确定学习内容。 2.循序渐进的原则。 不要求学生在知识的占有和能力的发挥上“整齐划一”，而是经常鼓励学生要“日有所得，循序渐进”。 二、历史学法指导的具体内容 1.形成良好的非智力因素的指导。 主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导。 2.学习方法体系的指导。 （1）指导学生形成拟定自学计划的能力。 （2）指导学生学会预习的能力，要求学生边读边思边做好预习笔记，从而能带着问题听课。 （3）指导学生阅读教材的方法。 （4）指导学生有效的记忆方法。 3.学习能力的指导。 包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力和自学、表达等能力的培养。 4.应考方法的指导。 教育学生树立信心，克服怯场心理，端正考试观。 5.良好学习心理的指导。 教育学生学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心仔细，独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪。 三、历史学法指导要注意的问题： 1.注重学法指导的整体性和形式的多样化。 历史教学的内容包罗万象，因而学法指导的方法不可能公式化，不同的章节、不同的内容就需要采用不同的方法和手段去指导。学法指导必须渗透于每一节课堂教学之中，从而使已掌握的方法得以强化，使未知的方法得以学习，这就是所谓的整体性。掌握历史学习的方法不是只有一种途径，这就需要在学法指导中注重形式的多样化，如精心设计课堂提问，选辑典型史料以供学生阅读思考和讨论，提供历史定论要求学生整理历史知识等。这样长期坚持下去定能使学生的历史观得以增强，使学生掌握和应用历史学习方法。 2.切实体现学生的主体作用。 教师是知识技能的传授者和解决问题能力的培养者，为此教师在教学中必然起主导作用，但教学是培养人的活动，是以培养学生能力、提高学生素质为目标的，因而教学中必须以学生为主体。创设让学生自己去发现并分析、解决问题的教学情境，是这种作用体现的途径之一。下面以“近现代美国外交政策的变化过程”的知识复习为例加以说明：如采用讲述法，则只是向学生揭示了“门罗主义―大棒政策―金元外交―冷战政策”的发展变化过程，主要作用仅是为学生解决“是什么”的问题。 3.积极引导、鼓励学生参与开展探究性学习。 一方面，学生活动课的数量在新教材中大大增加，探究活动要求学生积极参与，根据已知的历史知识，探究历史事件的产生、发展和历史人物的复杂心态等，如：“面对英国的鸦片走私给中华民族带来的恶劣后果，假如你是当时的朝中大臣，你会怎么做？”通过探究，学生不仅可以加深对书本历史知识的认知，更能提高表达能力。另一方面，新课程的作业具有开创性、开放性和灵活性，能够帮助学生深化、拓展课堂的教学内容，学生除了应完成教材中相关的思考题、测评题、讨论题外，还应根据已学知识写一篇相关的历史小论文，如“为什么说鸦片战争是中国近代史的开端”。 总之，注重对学生学习方法的指导，使学生学会学习，逐步掌握学历史和认识历史的一些基本技能和方法，是新课程改革新形势的要求，目的是要让学生掌握“点石成金”、“举一反三”之术，真正达到叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”。 参考文献： ［1］陈旭选主编.新课程新理念.东北师范大学出版社. ［2］李晓春.加强学法指导 提高历史教学质量.职业教育研究，2011，（09）. 1