新课改背景下知识缺席导致课堂教学畸变.docVIP

新课改背景下知识缺席导致课堂教学畸变在新课标指引下的语文教学还是否需要知识的指导？随着《课标》的发布和实行，这成了受到大家关注的一个问题。语文教学如何才能真正走上科学化的道路？科学化的标志又是什么？这是我们在追求语文教学科学化的同时必须想清楚的。希望这一组文章能引起大家的思考。 新课程的推广实施，使课堂上出现了许多新的问题，对此，许多人士都从问题本身做出了积极的反应与回答。我们认为，这些问题其实不是孤立的，若以发展的眼光看这些问题，说不定有些现象原本就是原有问题在新形势下的一种演化。我们认为当前课堂上出现的许多问题，归根结底是由知识缺席引起的。是知识的缺席导致教师在达成能力培养与文化熏染的整体目标上缺少可以遵循的理路，生成不了适宜的教学内容，授课为所欲为。王荣生教授这样描述目前的课堂状况：“任何听过同一篇课文数位或数十位语文教师上的课的人，都会震惊：这些课实际是个体的教师任凭自己的语文个人知识（亚里士多德称为臆断）在从事教学，学生在学的，完全是由不同语文教师任意择取或任意制造的不同的东西，这些东西有些甚至叫不出应该是什么名”。① 知识缺席的课堂是教师玩花样的温床，而现在，他们更可以堂而皇之地以新课标的名义在行动了。但不管是如何的“标新立异”，若不重内容建设，它们也同样沦为花样；表面热闹、拥挤的课堂，其实也相当地萧条、空虚。我们把这种不重内部建设、热衷外部追求，貌合神离、有名无实、本质是教学内容逃逸性质的课堂肌理与表征笼统地称之为课堂教学的畸变形态。粗略地讲有以下几种： 一、“拓展阅读”畸变形态。真正的拓展阅读可以以点带面，举一反三，但时下老师却往往是这个“点”与“一”没有明确就忙着拓展。有一位老师上朱自清的《春》，前面12分钟朗读，再接着10分钟内容归纳，再是5分钟主题讨论，这样27分钟后是“拓展阅读”，拓展至与春天有关的“巴金、鲁迅，中国、外国，古诗、散文、小说；还有电影、电视、流行歌曲，舞蹈；还有春天里的民间习俗……”。② 这节课27分钟以后的内容，我们认为是典型的教学内容逃逸现象。面对这样一篇优美的散文，把半节课多的时间花在课外与“春”有关的许多材料的浮光掠影般的阅读上，实际上只给它一个“用件”的待遇，这是错误的。像《春》这样文质兼美的文章，把它上成欣赏课，让学生徜徉在“春”的意境里是对的；或者把它作为一个“例子”（举一反三的“一”）――印证语言规律，为构建学生读写能力服务的一个例子教给学生也可以。这位老师似乎属于前者，但是，由于目前课程没有为我们提供系统的鉴赏知识，因此，这位老师除了12分钟的朗读外，就没有更好的手段了（可能朗读也没有有效的运用，因为现状同样缺少朗读的知识），也许是意识到总不能让学生长久处于一种朴素的读的状态，这位老师接下来用内容概括、主题提炼来替代欣赏――这自然又回到旧知识支撑的“老路”了，再无限周延至与“春”有关的许多材料，这样教学内容就彻底逃逸了。值得指出的是，在构建听说读写能力的知识序列还没有明晰的情况下，所谓的“拓展阅读”，材料之间的组合很可能是缺少真正的学理联系的，它们只能是靠一些很细碎的东西、或者大而无边的东西――像所举情形只要与“春”有关就行来维系，这实际上已没有多大的意义了。 二、“多媒体教学”畸变形态。现在不讲“听”课叫“看”课，从中可以知道多媒体误用情况的严重。信息技术给教学带来的冲击，应当体现在师生互动、信息搜集等领域所展示的广阔前景上，但现在我们却用它来把文字变成图像，更糟的是，这些图像使文本丰富的内涵大量的流失。有老师上安徒生的《丑小鸭》，开始放迪斯尼的同名碟片（其实与文本的情节有很大的区别），结束时叫学生去配音（碟片是没有对话的；再次提醒，碟片情节与文本情节不一样），这样反复折腾，文本意义、语言几乎流失殆尽。是手段的多媒体成了目的与内容。这当然是极端的例子，但现实中把文字“缩减”为图像的情况实在是太多了。其实，“就人的语文学习来说，信息技术并非必需的。只要传统的纸、笔、书在人们的日常生活中依然存在，那么，我们就可以仅仅依靠一张纸、一支笔、一本书获得高强的能力，仅仅依靠一支粉笔、一本书教出高水平的学生”，“信息技术对于教学来说就是辅助工具，其意义与一支粉笔、一块黑板之于教学的意义没有本质的不同”，“信息技术不能取代学生对于文字本身的阅读和感悟”。③ 可现实中是什么原因使许多的老师弃这些“常识”于不顾呢？新课标的鼓励当然是有的，整个社会的“快餐阅读”可能对此也有影响，但阅读知识的缺席无疑是最强劲的助推器，教师面对文本束手无策，自然逃至这个现代化的东西上了。 三、“自主、合作、探究”畸变形态。“自主、合作、探究”取代接受性学习，是课标的基本理念之一。现实中许多教师是这样实践的：首先是学生提出问题（“自主”；有的老师还有非预设等说法），再是提炼出一个主要问题