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新课改视阈下初中英语课堂提问有效性策略探究【摘要】新课改视阈下，对初中英语课堂教学提出了更高的要求，课堂提问要求教师采取适时的办法，从多角度、多层面进行引导，提升学生分析与解决问题的能力。本论文在探讨英语课堂提问存在问题的基础上，结合初中英语教学实践，提出了初中英语课堂提问有效性策略，以期能提升初中英语课堂教学水平。 【关键词】新课改 初中英语 课堂提问 有效性策略 在初中英语课堂教学中，提问作为教师常用的教学手段，其对提升初中学生课堂注意力，推动教学过程的反馈等方面效果非常显著，但是课堂教学提问，也应注意提升其有效性，真正达到教学相长的效果。课堂提问有效性指的是教师通过开展课堂教学活动，让学生在学习上不断获得提升，让学生在认知与情感上面，都获得提升。 一、初中英语课堂提问存在的问题 (一)课堂提问内容方面的问题。 当前，初中英语教师在进行课堂提问的时候，侧重在活跃课堂气氛上，其提问的内容和教材内容存在偏差，存在“难度过大”与“作用较小”两个方面的问题。“难度过大”表现为英语问题超出了学生当前的认知水平，这主要是教师从自身的角度来判别学生的认知水平；而“作用较小”表现在教师提的问题过于单一，学生在回答时，只需要稍加思索便可以用“Yes”或者“No”来回答，这些在内容方面存在一定偏差的问题，没有做到课堂提问的有效性，失去了课堂提问的实际效果。 (二)教师提问行为方面的问题。 当前有些初中教师喜欢使用“直接告诉”的方式，将提问当成结果直接就说出来，而不是采用有效提问的方式，在让学生经过思考与分析之后，再给出答案，这样学生肯定是被动接受，教师讲课不存在互动性，成了一个人的课堂，没有突出教学中以学生为主体的教学理念。 二、初中英语课堂提问有效性策略 (一)确定课堂提问的目标。 英语教师在进行课堂提问的时候，要确定课堂提问的目标，做到能启发学生的兴趣与思维。一方面，兴趣作为英语学习最好的老师，所以，教师在提问的时候，要注意进一步激发学生的学习兴趣，提升学生英语学习的热情。因此，教师需要从初中英语教材与学生心理特点出发，逐渐深入的提出具有启发性与趣味性相结合的问题，启发学生积极去进行思考。比如讲到关于“I like music that I can danceto．”时，教师可以让学生选择自己喜欢的音乐，表述自己的观点，激发学生的学习兴趣。另一方面，初中英语教师的提问，也应该做到具备启发性。这主要是因为课堂提问的真正目的是为了启发学生思维，让学生进行结合已经学过的知识，经过稍加思考，就能得到问题的答案，来培养学生的创新力。例如，教师在讲授完《Gofor it》的时候，可以设置具有启发性思维的问题，比如“You have different ideas tohandle with problems．But which one do youthink is good?”让学生在讨论的过程中，通过不同层次的分析与比较，最后得出恰当的结论。 (二)课堂提问表述清晰，面向不同层次学生。 初中英语教师在进行课堂提问的时候，一定是课前经过了详细而缜密的思考，特别是要为学生的思考提出明确的方向，避免出现模棱两可的现象。比如在《Go for it》时，关于中国古代的“四大发明”的时候，一定要让学生明白是专门特指的我国古代的四大发明，不是我国古代的重要发明，这样做就有利于引导学生在思考问题的时候，具有很强的针对性，提升学生回答问题的准确度。另一方面，教师在课堂教学提问的整个过程中，尽量兼顾到每一位学生，使其都有回答相关问题的机会。在开展具体的课堂提问的过程中，教师应该按照学生智力与知识掌握程度等多个方面的因素，进行综合考察，分层次来设计问题。对于英语学习成绩好的同学，教师可以提问一些比较难的问题，使其对英语学习充满兴趣；而对英语学习有困难的学生则应该让其回答比较容易的问题，增强其英语学习的信心，积极投入到初中英语学习的过程中去。 (三)问题包含启发性。 新课改视野下，对英语能力方面的要求，进一步提升。为了能够提升学生分析问题与解决问题的能力，教师可以适当提出一些包含启发性的问题，积极鼓励学生突破英语思维定势局限性，对现有的知识与经验进行重新组合，探寻新答案。教师在进行英语问题设计时，应该注重学生心智的开发，综合学生已经学到的多个方面的知识，设计出最优的解答方案，为学生提供锻炼思维水平的机会。另外，为了保证课堂提问的有效性，教师要将英语教材作为中心，认真研读教材，将教材中的知识进行重新排列组合，设计出真正符合初中学生实际认知水平的问题来。 总之，在初中英语课堂提问过程中，始终坚持有效性的提问策略，这不仅有利于学生更好的把握初中英语学习的重点，也能开发学生的创新性思维，拓宽