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新课标下个性化教学在高中数学教学中尝试摘要： 个性化教学以追求学生的个性展现和全面发展为基础，将课堂教学作为学生展示个性、发展个性的实践场所。新课程标准关注学习主体的发展、倡导个性化教学。在高中数学教学中实施个性化教学可以激发学生学习兴趣，引导学生个性发展；可以关注学生表现，发现学生个体差异；可以开发学生潜能，张扬学生个性。在高中数学教学中实施个性化教学可以通过创设和谐氛围、尊重学生主体、实施新型教法、改变评价观念等措施实现。 关键词： 新课标 个性 个性化教学 高中数学 教学 个性化教学就是尊重学生个性的教学，它以学生的学习主体地位的确立为本质，以学生在学习中体现出来的个别差异为教学出发点，以培养学生兴趣和激发学生学习内在需要为中心，以每一个学生的全面发展和个性展现为发展目标。从教学过程上看，个性化教学强调学习过程，强调学生的体验，关注每一个学生的每一次学习收获。个性化教学在教学实践中体现为尊重学生的个体实践，以体现学生的个性化为标准设计教学活动，以追求学生的个性形成和终身发展为教学的终极目标。在高中数学教学中实施个性化教学要求教师对学生形成一种牵挂、一种关怀，并以宽广的胸怀容忍学生的不合适宜，把学生在课堂上的细节变化理解为培养学生能力的契机。教学中为学生创设宽松的学习环境，选择符合学生的年龄特征和认知习惯的教学内容、教学方法和教学形式，学习中要使每个学生都能获得充分发挥自己特长的机会。在高中数学教学中实施个性化教学可以培养学习兴趣，引导学生个性发展；可以关注学生表现，发现学生个体差异；可以开发学生潜能，张扬学生个性。教师应通过因材施教式的教学模式和个性化的人文关怀引导全体学生的全面发展。 一、 创设和谐氛围，引领学生个性 传统教学以教师的权威地位抑制了课堂民主氛围的形成，学生战战兢兢地接受知识而丧失了学习的个性。新课程理念关注学生个性培养，要求改变传统教学中的课堂关系，确立民主、和谐、平等、合作的师生关系，为学生的个性化学习创设宽松和谐的氛围。新课标强调学生是学习的主体。新课程标准理念指导下的课堂上，学生在课堂教学中可以以主动学习的姿态展示自己的个性体验、个性理解、个性思维以及个性发展。新理念指导下的高中数学教学，要求数学教师改变自己的课堂角色定位，利用各种利于创设和谐氛围的方式调节课堂气氛，形成利于学生个性发展的课堂环境，使学生在没有任何压抑的课堂上主动地积极地学习。 在《用样本估计总体》的教学中，我课前让学生们对班上70个学生的用钱情况作一调查：调查班上同学每周用多少钱。课堂上，我根据学生们的调查设计活动。 师：如果我们只抽取其中部分同学来估计整个班上的用钱情况的话，准确吗？合理吗？同学们可以根据自己的调查随机抽取几位同学的用钱状况进行统计。 生1：我随机抽取了5位同学来估计整体，结果与我对整体的调查完全不一致。 生2：我随机抽取了10位同学来估计，结果与调查的情况相当悬殊。 生3：我抽取了50位同学来估计，与我对整体的调查基本一致。 生4：我用全部同学来估计，与调查的完全一致。 师：根据同学们的实践，同学们说用样本估计总体，合理吗？怎样才能更精确？ 生5：用样本估计总体不准确，但用样本估计总体是合理的，因为有时候必须用样本估计总体。 生6：用样本估计总体，有时候还是比较准确的。 师：在哪种情况下是合理的？哪种情况下是精确的？ 生7：当总体的数量太多不好统计时，用样估计总体是合理的。 生8：当抽取的样本容量偏大时，用样本估计总体是准确的。 生9： 用样本估计总体时，如果抽样的方法比较合理，那么样本可以反映总体的信息，但从样本得到的信息会有偏差。在随机抽样中，这种偏差是不可避免的。 …… 以学生们的生活经历作为情景设置，使每一位学生都有展示个性的基础。课堂上的氛围民主宽松，使培养学生个性成为可能。 二、 尊重学生主体，展示学生个性 学生是具有主观能动性的实践者和认识者，课堂教学过程其实质是以学生的认识和发展为归宿的，教学的实质是学生主观能动参与基础上的亲自体验和自主建构。新课程改革的一个核心理念是改变学生在课堂上的被动接受地位，而以主体参与的学习姿态进入课堂学习。学生的主体性在新课程理念中得到了前所未有的尊重。课堂教学不管从教学环节还是从教学方式上都作了相应的改革，要求教师围绕学生基本素质的提高、个性的充分发展和潜能的有效开发制定合理目标，设计最佳方案。在以学生为主体的课堂上，教师充当的是帮助学生学习的导师角色。 在《直线的方程》的教学中，为了解决“任意直线的方程是否都是二元一次方程”这个关涉本节课学习成功的问题，我设计了自主探究活动。我先引导：这是本节课要解决的第一个问题，如何解决？自己先