新课程标准下体育教师角色定位探析.docVIP

新课程标准下体育教师角色定位探析摘　要：本文在加深理解新课程标准的基础上，对新课程标准下体育教师的角色定位进行了深入的探讨，以求推动我国课程改革的进行。体育教师角色要定位于学生学习的促进者；教学的研究者和反思者；课程的提供者和利用者；社区型的教育者等。 关键词：新课程　体育教师　角色　定位 随着新课程改革的不断深入，体育教师在新的定位方面感到迷惘。新课程改革构建了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个学习领域。而新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，规定了五个维度体系，把学生的健康意识、终身意识、终身健身意识和交往合作、互动紧密联系，充分照顾到学生的兴趣爱好、重视学生的合作意识作为重点主体地位，关注学生的个体差异、个性培养，尽量保证学生享受体育的乐趣。这无疑给体育教师提出了一个更高的要求，体育教师必须转变观念，提高自身的综合素质，才能把握教学“命脉”，尽快地适应新课程的要求。因此，认真研究体育教师在学校体育中的角色定位，对实施《体育与健康课程标准》，促进体育与健康课程改革具有重要作用。 一、从教师与学生的关系看。新课程要求体育教师定位于学生学习的促进者 教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识传播这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，这是教师角色特征中的核心特征。新的课程改革教学中，需要教师以学生发展为根本，努力营造和谐、平等和民主的课堂教学氛围，调动学生体育学习的积极性和主动性，让学生在愉悦的心情中学习自己感兴趣的体育健康知识和技能。体育教师要努力实现由绝对的教学权威向教学指导者、合作伙伴的角色转变，成为学生学习的促进者，彻底从传统教学的师生关系的对立和冲突中解放出来，促进学生主体角色的形成，促进学生自主学习，实现自我健身能力的提高，使学生成为课堂学习的主人，从被动学变为主动学。由强制的厌学状态变为自己的乐学境界。教师不仅传授运动知识和技能，而且与学生一起分享对体育课程的理解和快乐。体育教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对体育教学完整的界定，教师必须由知识的传授者转变为学生学习的促进者，并把教学的本质定位为交流和交往，设有交往就不存在真正意义上的教学。 二、从教学与研究的关系看。新课程要求体育教师定位于教学的研究者和反思者 新课程要求体育教师是一个研究者，这意味着体育教师在教学过程中要以研究者的心态置身于体育教学情境之中，以翻究者的服光审视和分析体育教学理论与体育教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。所以，体育教师要把体育教学与体育研究有机地融为一体，脱离原来的单一的教学模式，加强自我素养和教学水平的提高，这需要体育教师真正领会和理解新课程改革的精髓，提高体育教学的效果，以实现体育教师从“教书匠”向体育“教育家”的转变。这就是“反思型”“研究型”的教师，“反思”与“研究”是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是对发生在自己周围看似平常的教育现象进行探究的过程。只有当教师的教育与研究交融在一起，教师的教学与反思有机结合，教师的研究成果转化为行为时，教师的教学才具有了教育哲学的意义，教师的行为也才有了更富理性的内涵。它是教师持续进步的基础。 三、从教学与课程的关系看，新课程要求体育教师定位于课程的提供者和利用者 新课程实行国家课程、地方课程、学校课程的三级课程、三级管理。这意味着原来属于国家的课程开发，从而使课程开发不再仅是学科的权利部分地放给学校和教师专家和课程专家的权利，教师也成为课程开发的主体之一。因此，体育教师应转变传统的课程观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，从先前的体育教学大纲的执行者和使用者转变为新课程资源的提供者和开发者。在新课程实施过程中，体育教师可根据各地、各校具体情况进行开发和利用，如改造传统运动项目、挖掘民族民间传统体育，充分利用自然资源等来开发、扩充体育课程内容资源，使体育课程内容从竞技运动课程内容体系走向有利于学生身心健康的身体活动内容体系，从课内、校内走向社会、自然，从而弥补体育教训中的不足，吸引学生参与体育活动，促进学生获得更多的体育与健康的知识与技能。 四、从学校与社区的关系看，新课程要求体育教师定位于社区型的教育者 随着社会的发展，学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”，而是越来越广泛地同社会、同社区发生各种各样的内在联系，一方面，学校的教育资源向社会开放，引导和参与社区的活动；另～方面，社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源参与学校的教育活动。学校教育与社区生活正在走向终身教育的要求的“一体化”，学习教育社区化，