新课程理念下高中物理科学探究式教学_0.docVIP

新课程理念下高中物理科学探究式教学摘 要：探究式学习是当前新课程改革提出的一个新理念、新要求。物理科学作为一种完备的知识体系，是科学探究活动的结果。文章从研究的实践意义出发，着重对高中物理探究式教学进行实践研究。以高中物理自由落体运动的教学为例说明探究式教学的模式，为在高中物理教学中如何具体实施科学探究式教学提供指导。 关键词：科学探究式教学 自由落体运动 物理科学作为一种完备的知识体系，是科学探究活动的结果。科学探究在本质上是科学家用来解决自然科学问题的一种思维方式，为了掌握科学知识，领悟科学的本质，发展科学探究的能力，以便更好地促进科学和社会的发展，物理学科教学也应该采用科学探究的形式来进行，构建科学探究教学模式。文章从研究的实践意义出发，着重对高中物理探究式教学进行实践研究。以高中物理自由落体运动的教学为例说明探究式教学的模式，为在高中物理教学中如何具体实施科学探究式教学提供指导。 下面以高中物理自由落体运动的教学为例说明主题探究教学模式。 一、教学目标 1. 知识目标：理解自由落体的性质，了解重力加速度，掌握自由落体规律及其应用。 2. 能力目标：启发与培养学生实验观察和思考能力，分析归纳总结能力。能够分析实际生活中的事例，进一步理解自由落体的含义及适用条件。尝试应用科学探究的方法研究物理问题，了解物理学的研究方法。 3. 情感目标：渗透科学推理和科学实验是揭示自然规律的重要方法和手段的思想，并将理论联系实际。培养学生对科学的好奇心和求知欲与实事求是、尊重客观规律的科学态度以及主动与他人合作的团队精神。 二、教学准备 牛顿管、铁片、纸片、钢球、刻度尺。 三、教学过程 (一)教师：创设情境，展示事实。学生：激发兴趣，形成问题。 导入新课 教师：在日常生活中，我们可以见到滴水、落石、落苹果、雨滴、跳伞等现象。 教师设问：这些现象有没有共同点？ （学生讨论回答） 教师归纳：这是一种从高空到地面的运动形式。我们今天就一起来研究这种运动形式。 演示：教师手中的球松手后下落。 教师设问：物体下落的快慢和什么因素有关？ （学生观察讨论回答） 教师归纳总结：物体下落的快慢和重力及空气阻力有关。 教师提问：不同物体下落快慢是否相同？与什么有关？ (二)教师：引导自学，个别指点。学生：提出问题，进行预知。 学生两人一组，根据要解决的问题，共同构思探究步骤，从而得出问题答案。此时，学生对不同物体下落快慢已有直观的认识，他们会提出各种不同的答案。如物体下落快慢与物体的重量大小有关。或者也可能有学生会想到物体的形状大小有关。也有基础较好的学生会自接提出与重力以及空气阻力有关。教师应让学生经历猜想与假设的过程，并且教师要对各小组进行指点，监督学生的独立思考，促进学生之间的交流并且鼓励学生大胆发问，避免有学生不动脑思考，或者不根据事实和经验而作凭空的无谓的猜想。 (三)教师：分解问题，方法指导。学生：制定计划，设计实验。 具体探究步骤：（1）用一张纸片和一个铁片实验，使它们从同一高度同时下落。（2）取两个同样大小的纸片，将其中的一个团成团，另一个不成团，使它们从同一高度同时下落。（3）将两个纸片都团成团，使它们从同一高度同时下落。(4)用质量不同的两个钢球，使它们从同一高度同时下落。 这一步要求学生写出探究目的、探究仪器，并根据实验假设制定出探究步骤，设计如何记录探究结果。在学生制定完计划后，要引导学生不要急于操作，要分析自己的计划，小组间相互交流探究计划，寻找计划中的不当之处。 学生的设计方案往往不那么完整。部分学生会考虑实验不全面，不注意实验结果的纪录，他们没有考虑到要根据实验结果进行分析得出结论，没能从整体上把握探究计划。教师要根据学生中出现的实际问题进行指导。一方面，教师可以检查学生的设计方案，对于其中存在的问题提出启发性的建议。针对考虑实验不全面的学生，比如对没有想到实验(4)的学生提问：“当物体受到的空气阻力可以忽略不计时，不同物体下落的快慢是相同的吗？”这一点在指导学生时尤其要注意，因为学生受到认识心理的限制，考虑问题不是很全面。同时，教师还可以引导小组之间进行交流，让学生通过取长补短进一步完善方案中的不足之处。另一方面，教师可以事先准备一些提示卡，将学生可能遇到的问题整理到提示卡上，当发现学生存在的问题，可通过发放提示卡来引导学生思考。这样，可避免学生过分依赖教师或者教师对一个小组进行指导时间过长，来不及兼顾其他小组的探究活动。而且，教师可以适时检查学生对提示卡上的问题的思考结果，更好地对各小组进行调控和指导。 (四)教师：适时启发，适当点拨。学生：分析证据，得出结论