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新课标下关于初中语文阅读教学分析摘要：本文分析了传统阅读教学的弊端，提出了新课标下如何搞好初中语文阅读教学的几点措施，供大家参考。 关键词：新课标　初中语文　阅读教学　朗读 一、前言 不管是中考、高考都离不开文章的阅读和欣赏，而且众所周知，阅读与写作不分家，《新课程标准》中提出：中学阅读教学是能让学生获取知识、培养自学能力的重要途径。 二、传统阅读教学的弊端分析 传统的语文阅读教学是停留在对一些名家名篇等重点篇目和一些重点语段的“丁是丁”、“卯是卯”的条块分析上；基本是从作家及作品到背景再到写作方法、分段、归纳大意，然后是对修辞方法的判断理解，初中三年的时间，学的课文有160余篇，然而学生的阅读能力却不见提高，不仅让人在失望之际又有所沉思。常有这样的现象，考试时，考课内语段的阅读分数全拿，而课外语段的阅读不是空白便是许多的gI”XX”。这就暴露出传统的阅读教学的许多弊端。它们主要表现在： 第一：师主动，生被动，教师的主观愿望、主观要求决定一切教学活动。 第二：死记不必活思。教师只是在肢解文章，提出阅读的重点。要求学生去抄写、记住要考的知识，然后在课堂上检查这些重点的落实。学生只有快背、对答如流的份，根本没有思、反思的机会。 第三：严肃沉重而无一丝生趣。把学生当作机械物，被强迫灌进去教学的内容。尤其为了中考，语文的阅读课可是“心无旁鹜”的、“忠心耿耿”的，多在为应试做准备。只想立竿见影，追求短时的效应。尤其是严重忽视了课外的阅读指导，见之避之，认为课外阅读能否做起来纯粹是学生的事与教师教学无关。这种情形下的学生知识面狭窄，思想沉重，思维呆滞，词汇贫乏，文化底蕴全无。新课程新教材所选材料更注重时代性和生活性。有50％多的时新文字。面对这新对象的阅读教学，势必要改革，让学生从“死学”转到“活学”，从“学懂”到“懂学、会学”，从“学会答”转到“会问”，从“被迫学”转到“主动学”。本着的宗旨应是“学生是活的主体”、“学生是有个性的主体”。 三、新课标下如何搞好初中语文阅读教学 (一)转变旧观念，树立新理念。 教学大纲对阅读的界定是：“阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。”课程标准对阅读的理解是：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”两相比较不难看出，语文课程标准阅读目标的新理念突出表现在“对话”上。“对话”这一理念，是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，作者与读者之间的关系，实质上体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着人与人之间确立一种对话与交流的关系。这种对话与交流是双向的、互动的、互为依存条件的关系。所以，阅读教学应该是学生、教师、文本之问对话的过程。新课标要求我们在阅读教学中做到： 1、重视学生在阅读过程中的主体地位。阅读教学既然是学生、教师、文本之间对话的过程，教师就应该为每一个学生的个-体阅读提供良好的环境和条件，对话的中心是每一个学生，要让学生学会阅读，自己阅读。 2、鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。每个学生的生活经验和个性气质都不一样，学习方法和理解能力也不尽相同，对同一篇课文、同一个问题，理解常常是五花八门的、千差万别的，搞“标准答案”，强求结论统一是不现实也不科学的。 3、教师要当好“交响乐团的第4，提琴手”。在阅读教学中，教师通过参与对话，发挥主导作用，为学生营造良好的对话氛围，提供对话的条件，通过引导点拨，激励评价，调动学生对话的积极性。 (二)提升对阅读教学的认识。 关注阅读教学的三个纬度知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合，体现了新课标准的价值追求。传统教学过分强调认知性目标，知识与技能成为阅读教学关注的中心，知识是本位，而智力、能力、情感、态度等都是附加的、可有可无的。这种教学在强化知识的同时，失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，阅读教学丧失了素质教育的功能。改革阅读必须进行价值本位的转移，即由知识为本位转向以人的发展为本位，真正体现知识，能力，态度三个方面的有机整合。 (三)加强阅读宣传。 选择阅读内容阅读内容的选择对于塑造人格也有着同样的效应。要让学生读高品味的书，做高品位的人。书分为上、中、下三品，上品书使人受益，如橄榄，越咀越有味：中品书使人无害，如鸡肋，弃之可惜，食之无味。下品书使人无益，如白粉，只要染上，危害越来越严重。不仅要学生学会分辨书的品味，还要知道于我有用的书才选择。面对信息社会中铺天盖地的资料，我们不能成为信息的奴隶。只有学会筛选信息，才会成为信息的主人，否则，会像大海捞针，一场空。对学生的阅读内容还要有意识的调控，虽然内容都有意义，但由于性别的差异，阅读有