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新课程理念下化学合作学习评价探析摘要:提出在对化学合作学习方式进行评价时,教师应遵循评价的发展性和科学性要求,从三维目标对学生进行全方位、立体化的评价,以促进学生各方面的不断发展,达到最优的教学效果;同时又能促进评价体系的进一步完善和发展。 关键词:评价;化学合作学习方式;三维评价目标 文章编号:1005-6629(2010)03-0017-04 中图分类号:G633.8 文献标识码:B 学生学习方式的转变是新课程改革倡导的重要内容。不同的学习方式建立不同的评价方式是促使学生转变学习方式的重要手段。化学合作学习方式是一种以教学目标为导向,以学生为中心,以小组或团队为形式,为了完成共同的学习任务而共同学习、相互促进、共同提高的学习方式。是化学新课程改革提倡的学生学习方式。 本文依据化学新课程标准的三维课程目标,尝试研究“化学合作学习”的评价方式。 1 化学合作学习方式的评价目标和内容 化学合作学习方式主要研究在化学教学中如何培养学生的团体协作精神与交流能力,调动每一个学生的参与意识和学习积极性,运用个人和集体的智慧,相互配合,共同解决问题。合作学习小组是建立在有共同目标的学习活动基础上的,是合作学习的关键,学生个体学习目标的实现与否、实现程度的情况如何与小组全体成员的共同努力密不可分。因此在对合作学习进行评价时,既要关注学生化学知识的掌握情况,更应重视学生合作能力、合作方法、情感态度与价值观等方面的改变和提升;既要评价学习结果,更要评价学习过程;既要评价合作学习的个体,也要注重合作成员通过合作,努力实现目标的整体评价。化学合作学习的评价目标毫无疑问是多元的,评价重点应放在学生合作能力的提高上。 1.1知识与技能评价目标 合作学习要达成的知识与技能目标应包括个体目标和群体目标两方面:一是学生个体通过合作学习掌握和运用相关知识、技能,完成小组分工任务的情况;二是小组的整体知识技能水平提高情况和解决问题的情况,具体体现在以下方面: 1.2 过程与方法评价目标 合作学习是一个过程,因此评价要特别关注学生个体与群体参与合作学习的变化、发展过程,注重学生对合作方法的掌握、运用的情况,其评价内容具体细化为以下方面: 表2 1.3 情感态度价值观评价目标 情感态度与价值观目标的培养也应是合作学习培养目标的重要组成部分,对发展学生的学习兴趣,激发参与合作学习的热情,树立正确的世界观、价值观,培养科学精神、学习品质,增强责任感有着重要的意义,其具体的评价内容为: 表3 2 化学合作学习方式的评价方法和策略 合作学习具有整体性、开放性、互助性等特点,为了促进合作学习方式的有效实施,促进学生合作意识与合作技能水平的发展,需要过程与结果兼顾、能力与情感并重、个体与集体兼融的评价理念,建立多元主体共同参与的评价制度,注重评价方法的多样化。 2.1知识与技能方面 评价学生对教材、教学大纲基础知识和基本技能的理解和掌握程度可采用纸笔测验法,也可通过对学生作业的分析、课堂板演、回答问题的情况,问卷等方法进行评价,在评价中应注重定量评价与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合。对某些开放性、探究性的问题,可采用合作学习小组完成,通过自我报告、小组讨论、学生互评、课题结题答辩、课题结题报告等方式给予评价。例如,在完成高中化学“烃及其衍生物”教学和复习后,教师先进行一次单元测试,然后开展合作学习,研究课题选择与课本知识点相关的“维C的性质”;课题完成后再进行一次单元测试(与前次测试范围和难度持平),则两次成绩的对比可作为对学生个体化学知识水平的测评。而对群体化学知识水平的测评,可通过设计一些问题,例如:(1)试写出维C分子的结构简式、官能团及其性质,你是怎么知道的?(2)你了解生活中含维C的食品的功效吗?如何保存、烹调和食用?你是怎么了解的?(3)请设计实验方案,比较新鲜黄瓜和烧熟黄瓜维C含量的高低。你的同组同学对你解决问题有帮助吗?让学生以合作小组为单位,通过合作讨论完成,然后由教师给每个小组打分,作为小组成绩。为了促进合作学习,鼓励学生相互帮助、共同提高,可将合作小组的得分作为个体单元测试成绩的附加分。 2.2 过程与方法方面 新课程评价中合作学习的过程与方法方面的评价有着非常重要的地位。传统的纸笔测验难以测量学生在合作方法、能力等方面发展情况,需要通过观察、记录和分析学生的活动表现来做出测评,以形成性评价为主,多采用质性评价的方法。例如参加合作探究实验的到位情况,参与热情、兴趣浓厚的程度,操作时相互配合情况,