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新课程音乐教学中存在问题及对策摘 要： 通过音乐课改,我们收获很多，但也带来了一些教学新问题。多媒体运用注意防“假”，创新课缺乏音乐性需打“假”，合作教学需治“假”。 关键词： 音乐课改 问题 对策 音乐课改实验几年来，我们最大的收获是教育观念的更新，最深的体会是学生学习音乐的积极性比以前更高、兴趣更浓。在取得成果的同时，我们也有一些困惑：音乐课上大玩“老鹰捉小鸡”游戏是否就是“以兴趣爱好为动力”？每个学生随意地唱歌表演是否等同于“注重个性发展”？在音乐课上画图画、背诗歌、做数学题，是否意味着音乐课上重视“学科综合”？等等。同时更觉得任重而道远，教学上有些问题需要继续探讨研究：如何使学科综合性与音乐性的完美统一；对课堂上让学生动起来的“度”该如何把握，等等。我们该如何避免从一个极端走向另一个极端呢？弱化了音乐载体，这还是音乐课吗？许多教师对新课程的认识、体会有了新的变化，并通过课堂教学有了更进一步的认识与体会。作为一线教师，我在这几年通过观察对比自己的教学，回首许多教师的传统教学与新课改下的课堂教学，发现了许多值得我们深思的问题。 一、多媒体运用注意防“假” 利用多媒体，改革传统的音乐教学模式，丰富教学内容；利用多媒体，创设音乐情境，提高教学效率；利用多媒体，实现音乐课与其他学科的结合，增大容量，为师生打开充满活力的音乐世界，增强教与学的主动性，提高学生学习音乐课的兴趣和参与热情，给教学带来了生动活泼的新局面，提高教学效率，有效促进教学质量的提高。但我们往往忽视恰当运用多媒体的问题，在教学中出现了一些误区。 1.喧宾夺主，只图表面热闹。 如在教《粉刷匠》时我在一个班采用的是讲故事情节制成连环画形式，同时加上动画的音乐，的确形象性和趣味性都大大增强了。然而，在让学生进行创编活动时，学生的表现却大同小异，明显受到多媒体播放的画面影响，限制了想象空间，为创造的培养和发展设置了障碍。而在教学另一班时，我改变了教学方式，使人耳目一新。同是这一课，我后来的做法是，在导入的时候，运用手型的变化模仿动物形象，用自己的声音讲了一个简短的故事，让学生欣赏一段类似木偶剧的表演，然后自然地导入到新歌的教学中。这种新颖的形式一下子激起了学生的兴趣，并把学生的注意力牢牢集中到教师身上，为教师引导和启发做了保证。由于没有多媒体画面作参照物，学生展开了丰富的想象，创编活动进行得非常成功，锻炼了思维，树立了创新精神。 形式为内容服务，多媒体运用应注意实效性。运用多媒体技术创设教学情境，能充分激发学生的热情，使其积极地参与到课堂活动中来。但多媒体的使用一定要紧紧围绕教学目的，体现其实效性。只有找准多媒体使用的最佳时机，注重形式与内容的完美结合，才能真正发挥其作用。切不可做表面文章，为了使用多媒体而使用多媒体，以致出现喧宾夺主，只图表面热闹的现象。音乐课上怎样用好多媒体，是用还是不用都要认真研究，灵活掌握。能不用就果断改变方式，让多媒体应用体现其实效性，绝不能产生使用多媒体随意性、依赖性的现象。 2.影响师生情感的交流，限制思维的灵活性。 用之不当往往会使教学失去灵活性。一些课上，不少老师忙于操作电脑而缺乏与学生的合作交流，把学生的思维限制在课前设置好的一幅幅画上、一个个程序之中，教学的灵活性显得不够，而且由于学生的好奇心强，注意力常常会转移到屏幕上，不能全身心地投入到音乐情感体验中。在这样的欣赏课中，视觉成了欣赏的主角，听觉退到次位，这是否符合音乐艺术的特点呢？ 如一位教师在执教藏族民歌《我的家在日喀则》时，首先用课件播放了自己用电子琴演奏的《茉莉花》、《太阳出来喜洋洋》、《北京的金山上》这三首民歌的录像，然后用课件展示了一组藏族风光的图片，并用课件介绍了藏族的服饰、风土习俗等，而后采用让学生反复看丰富多彩的画面、反复听歌曲并跟唱的形式来学习这首歌曲。整堂课下来，听不到教师动听的琴声和范唱，教学从传统的“人罐”变成现代的“电灌”，教师成了计算机的操作员，只关注屏幕、鼠标、键盘，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大大削弱了。 教师为学生服务，多媒体应发挥教师的主导作用。《基础教育课程改革纲要》强调教学过程“是师生交往。共同发展的互动过程”，而音乐是情感的艺术，更需要注重情感的交流。教师充满感染力的范唱、范奏和鼓励的眼神是多媒体永远替代不了的。我们应该明确：多媒体仅仅是为优化教学过程而采用的一种手段，教师才是教学活动的组织者和指导者，而学生则是知识的主动探索者，教师必须发挥主导作用。当课件的设计与课堂教学的现状不符合时，应果断地调整教学手段，决不能成为电脑的奴隶。 二、课改创新课缺乏音乐性需打“假” 1.音乐课上忽视“音乐本位”，过度追求“兴趣体验”。 曾听到这样一堂课《快乐的