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机械制图课中应用“引导文教学法”探析[摘要] 引导文教学法是借助引导文等教学文件，引导学生独立学习和工作的教学方法。引导文教学法强调“学生为主体，教师为主导” [关键词] 引导文教学法 教学文件 教学实践 一、引导文教学法及其特点 引导文教学法是借助引导文等教学文件，引导学生独立学习和工作的教学方法。它的实施有助于培养和提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，对环境变化的心理承受能力（即关键能力）。 引导文教学法强调“学生为主体，教师为主导”，针对明确的学习目标，采用“启发式教学，”使学生掌握正确的学习文法，并促使学生把学到的理论知识自觉地应运与实践。同时，注重“学生的个性化学习”，赋予每位学生确立自己行为目标的权利，充分发挥潜在能量，培养其关键能力，使之尽快适应日趋激烈的人才市场竞争。 二、积极开发引导文 笔者曾在机电一体化专业《机械制图》课程部分教学模块的教学中，运用“引导文教学法”组织实施教学。经过教学实践，我认为在引导文开发过程中，应正确处理好以下关系： 第一，引导文与现行教材之间的关系。引导文与现行教材之间存在着既相互联系、相互依存，又相互独立、相互制约的关系。所以，在引导文的开发过程中，既要克服简单地将教材等同于引导文的错误倾向和作法，又要避免草率地将教材与引导文隔离开来。现行教材多以传播知识为主，侧重于知识的科学性、系统性，是学生学习文化知识的基本读物；而作为引导文教学法所必需的教学文件――引导文，在重视知识传播的同时，更注重引导学生掌握学习知识、培养能力的过程和方法，它侧重于学习方法指导，以能力培养为出发点，在开发引导文的实践中我们的作法是：根据某一教学单元（或教学模块）的培养目标、知识结构和能力构成，在选择、编写适合学生自学教材的同时，更加着力于学生学习过程中的引导问题，即对学习方法、学习途径、学习应具备的知识与能力、评估范围与标准等因素进行研究和探讨，为学生的学习过程制定出切实可行的学习方案。 第二，教材与相关教学用书之间的关系。任何知识都不是孤立的，它不仅以前人的知识为基础，而且形成体系，各种知识相互关联，相互渗透，互为条件；同时，随着当今社会知识“爆炸”，技术更新加快，我们已进入信息时代，所有这些都决定了教学过程不能仅以单一的教材作为教学的唯一图书，而应将教材、教学型辞书、教学读物三者合理配套，同步使用。因此，以“教材是教学的基础，读物式教材的拓展和延伸，辞书是略高于、略深于教材和读物的备查资料”为原则，编写、选择和使用教材、辞书、读物是教学过程中、特别是采用引导文教学法的教学过程中的一个非常重要的环节。 第三，学生为主体，教师为主导。教学的实质就是“引导”学生。“引导”是教师在教学中正确发挥主导作用的重要标志，它主要体现在：尊重学生主体地位，激发意向，启发思维，点拨思路，授以方法，让学生自己会学、学会，懂得想、想得出，促使学生全部心理活动积极有效地进行和健康发展。 三、教学效果 教学实践中，笔者在以下方面进行了尝试，收到了良好的教学效果。 （一）教学生“会学” 笔者针对学习要求相同、知识结构相近、能力构成相似中识别标准件与常用件等模块，采用“扶、带、看”的方法进行教学，效果颇佳。所谓“扶、带、看”是指：“扶”―教师扶着学生走；“带”―教师在前面引路，带着学生走；“看”―让学生自己走，教师跟在后面看。总之，教给学生学习的方法没有固定的模式，应因课而异，因人而异，重要的是要引导学生处理好教与学、学与习、学与问、学与记等各种关系，使他们在学会知识的同时切实掌握“会学”的本领。 （二）及时帮助、指导学生进行自我评价 运用引导文教学法实施教学的过程中，不仅要求教师在学生独立制定学习、工作计划后，与其讨论计划的可行性和合理性，而且更重要的是要求教师在学生完成学习、工作计划时，应及时帮助和指导学生进行自我评价。 强调自我评价是引导文教学法优于其他教学法的主要特征之一。通过自我评价这一教学环节的实施，有利于培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力，不达目的决不罢休的意志品质；有利于学生掌握独立获取信息、独立制定计划、实施计划、评估计划的职业行为能力；有利于增强学生的自信心和逻辑思维能力。 四、教学实践引发的思考 （一）施教之功，贵在引导 引导，是教师组织学生在完成某一教学目标过程中的一种正确的思维导向和沟通师生情感的方法，是教师引导学生认识客观世界的“捷径”，是传授规律性知识和发展思维能力的“良方”，是指引学生学会如何学习的“秘诀”。教学工作的真谛是引导，施教之功，贵在引导。通过实践，笔者体会到：尽管其他教学法也重视“引导”的应用，但对于注重“个性化学习”，强调“学生主体，教师主导作用”，着