构建“多维”“互动”口语交际.docVIP

构建“多维”“互动”口语交际[摘 要] 口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用。口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用，在语言实践中提高口语交际能力。 [关键词] 口语交际 对接 互动 共生 “讷于言者”立身于现代社会常常会遭遇尴尬，事业的和谐发展也会因为缺乏口语交际能力而受到影响和制约。面向未来，着力培养口语交际能力，体现了对语文素养的全面关注。 一、对等中共存：促进对话的交际互动 语文课程标准这样表述：口语交际是听与说双方的互动过程。在口语交际的过程中，交际双方互为共存，关系对等。口语交际的“对话”，是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。 口语交际中，有的学生只会做，不会说，“茶壶里煮饺子”；或不想说，“金口难开”；或说出来怕这怕那，索性”作壁上观”。这时就要对症下药，给学生以自信，引导学生想怎么说，就怎么说，愿怎么说，就怎么说，不拘于形式，以兴趣激发兴趣，触动学生说话的“兴奋点”，鼓励学生有信心、有勇气地进行口语交际，实现从听到说的转变。 例如在教学五年级的《劝说》时，我提供给学生面对面交流的机会，联系实际，商量几种情况。对于各种情况，学生建议很多，这时候必须要学会商量，达成统一意见。我把学生分成四组进行协商沟通，并提出商量时的要求：态度要诚恳；要让别人充分发表意见，取长补短；要把自己的想法跟别人说清楚；商量时要有礼貌，互相谦让。结果学生在这动态的双向、多项互动活动中，按照要求进行协商，最后达成统一意见，确定了合理的劝说方案，口语表达能力也相应得到了提高。 新课程将口语教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与共同发展的互动过程口语交际不是单向的“输出――接受”关系，也不是被动的“刺激――反应”关系，是一种“教学相长”的互动互助关系；是一种“相互受益”的共振共兴关系。 二、对接中共鸣：创设即时的交际情境 《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。 人与情境交互作用论启发我们：既然人的行为由情境强烈控制着，那么，我们完全可以通过情境的捕捉，用修正和创设来塑造相应的行为。同样的话题，不同的场合和对象，言语表达的方式不一样。说话既要看场合，又要看观众，这样才能收到对接良好的交际效果，取得和谐一致的共鸣效应。这就说明我们在教学中要特别关注交际话题的情境设置，引导学生在特写的环境中，真实地进行体验性反应，实现一定的语言交际功能。 如六年级的口语交际《看漫画说故事或感受》，我采用了团体辅导中的故事接龙的形式，以小组为单位，进行故事接龙比赛，看那一组接的故事最精彩，语句通顺，条理清楚.。首先提出要求：先是三分钟小组讨论，想好写什么？怎样写？谁先出来写？然后每个小组派一个人出来，一人写一句，在规定十分钟时间完成。经过小组的故事接龙后，进行评比找出各个小组故事的优缺点，总结编写故事的方法：想象 合理（起因、经过、结果）；然后小组再合作，重新说故事。在这样的情景之下，学生都有话可说。 三、对流中共享：关注个性化的交流沟通 口语交际会不会千人一面，千篇一律呢？关注口语交际的个性化，是人文关怀的体现。将人文教育贯穿于口语交际始终，会促进学生从中享受人文精神的熏陶。口语交际的互动，需要与学生一起走进话题，去涵泳，去体悟，去感受，去开创口语交际实践的新天地，让口语对流成为充分展示学生人文个性的试验场。 口语交际重视个性化是要做到“声如其人”、“闻其声知其人”。例如，几十个同学说“我最喜欢的玩具”，从“我最喜欢的玩具是……”开始，然后是形状、颜色、声音，最后免不了要说“我真喜欢”。句式大同小异，苛刻一点说是相同无异。口语交际应该是让学生有个性地表达的，有的喜欢铺排笔墨，有的擅长抒情议论，有的富有条理，有的较为跳跃，有的长于想象，有的热衷于引用，这些个性化表达的趋向，应该得到重视和引导。口语交际允许“个性化”合理存在、适度张扬。 四、对话中共勉：建构多维模式 心理学的研究表明：整个小学时期，儿童的注意力经常带有情绪色彩。在教学内容相同的情况下，教学方法的新颖生动程度不同，对学生的吸引力就不同。因此，在口语交际的教学中，要依据学生的年龄和心理特征，并针对不同内容，选择灵活多样的形式，让学生人人参与，相互启发，合作互助，使他们