浅议中学信息技术中网络协作式教学.docVIP

浅议中学信息技术中网络协作式教学摘 要:网络教育已经成为教育技术界备受关注的领域。网络环境以其独特的优势为教育的跨越式发展提供了基础,因此中学信息技术中的网络协作式教学具有很大优势。本文主要探讨了如何设计中学信息技术中的网络协作式教学,具体包括前端分析模块、准备模块、学习过程模块和协作评价模块等四个模块。 关键词:中学信息技术 网路 网络协作教学 1.引言 协作学习作为一种重要的教学模式,为传统的课堂教学注入了新的活力。信息技术环境,尤其是计算机网络的发展,为协作学习提供了良好的条件。但要充分发挥基于网络的协作学习在教学中的作用,必须对其模式进行研究。我们在看到网络环境下协作学习的优势的同时还要认识到,协作学习并不是取代现存的各种教学策略。相反,它对各种策略的有效实施起促进作用,明显加强了现行网络教育中学习者之间的联系和信任。该模式以网络为中心,分四个主要模块:前端分析模块、准备模块、学习过程模块和协作评价模块。 2.前端分析模块 在这个阶段,包括学习目标分析、学习内容分析、学习对象分析和网络环境分析四个方面,这期间主要是确定学习的问题和通过问题的解决要求学生获得哪些方面的能力;为了获得这些能力,学习者是否已经具备了解决该问题的先行知识和进行协同学习的基本技能;现有的网络环境是否能够满足学习的需求;再根据对学习目标的分析,确定相应的学习内容,明确学习内容间的结构关系,分析该内容是否适合采用协同学习。因为并不是所有学习内容都适合协同学习,所以这些都是在开始协同学习前要考虑的问题。 3.准备模块 在准备阶段,主要包括三个方面:学习小组的建立、学习环境的设计、信息资源的设计,主要任务就是为协作学习的进行创造一个良好的环境。 (1)学习小组的建立。小组是协作学习的基本组织形式,学生在具有良好组织结构的协作小组中学习的效果远远优于个人自主学习的形式,因此学习小组建立得合理与否会直接影响学习的质量和效果。协作小组的划分通常采用以下两种方法:一种是依据学习者的学习风格、认知水平进行分组;一种依据学习者的兴趣、爱好分组。前者是在教师指导下进行划分组别,带有一定的强制性;后者是学生自愿结合。尽量做到组内异质、组间同质,这样既可以充分发挥组内成员优势互补的优势,又能保证组间整体水平大致相当。 (2)学习环境的设计。协作学习的环境除了包括计算机和网络提供的硬件环境和资源环境外,还包含学习者之间形成的协同集体这个社会文化环境。问题情境的设置要考虑学习的内容和教学的策略,要围绕学习需要和教学目的来组织资源。计算机网络及多媒体技术为协作学习环境的设置提供了强大的技术支持,如通过设置专门的BBS系统为协同学习提供一个公共学习环境,在这个虚拟社区中学习者可对某问题展开同步的讨论和交流;教师对学生讨论中的疑难问题进行在线答疑,对学习过程中出现的“迷航”进行及时指导等。 (3)信息资源的设计。网络环境下的协作学习是一种基于资源的学习。但由于在网络环境中信息资源极其丰富,教师必须对信息资源进行整合、设计并提供相应的信息资源和搜索方法,有效地促进学习者对知识的建构,提高学习效率。资源设计旨在提供足够的与问题和任务相关的信息资料,供学生查阅、学习和解决问题;列出对同一问题的不同研究角度,以及相关的站点链接和背景知识,为学生的进一步思考、学习提供必要的工具和支持。 4.学习过程模块 在学习过程模块中主要是设计和组织协作活动。协作活动是学习过程的核心,是由教师与学生之间以及学生与学生之间的交互作用而形成的动态过程。网络环境下协作学习过程是以学生为主体,学生是学习过程的中心,教师是学习过程的设计者、组织者、指导者。协作学习活动应以自主学习为基础,协作学习为支架,竞争学习为辅助,以此构成协作学习的组成形式。活动模式可以采用“课堂讨论”“角色扮演”“竞争”“协作”和“伙伴”等五种。组内开展协作性竞争与组间竞争相结合。通过组内成员伙伴式的密切沟通与积极协作学习,完成学习任务。学习成果既要体现集体智慧的结晶,又要能体现每位成员的不同贡献。 5.协作评价模块 及时了解学习过程中出现的问题、及时反馈评价结果,才能及时地对协同学习的各个阶段进行修改和调整。协作学习的评价是一种多元化的评价,评价时要注意结果评价与过程评价相结合、个人评价与小组评价相结合。 在整个学习过程中,教师不仅要对学习者学习中解决不了的问题或提出的新问题给予及时的指导和帮助,同时还要引导各小组的工作,适时地组织各小组进行形成性评价。在这期间的形成性评价主要是对小组已取得的成果和存在的问题的评价,以促进更好地解决问题为宗旨。在问题结束时,要组织学习者进行总结性评价。 作者单位:江苏南京市江宁区土桥中学 1