欣赏让学生迸发创作热情.docVIP

欣赏让学生迸发创作热情当前困扰作文教学的一个大难题,就是学生缺乏写作热情,而追溯其中的原因,就是我们忽视了对学生作文的欣赏。学生的作文是学生用自己的辛勤汗水孕育的蓓蕾,是他们用自己的心血精心编织的花环,他们希望得到别人的关注、喝彩和鼓掌。可是我们对这一点却常常忽视,或重视不够。学生精心写出的文章,其阅读者常常仅限于教师一人,有时由于精力的限制,只是草草批改。即使能够精选几篇详批,也是老生常谈,毫无新意,其余则置之不理,长此下去,学生的作文得不到欣赏,积极性受到打击,必然会对作文产生一种厌恶情绪。因此在作文教学中,必须让每一篇文章都能得到相应的重视,在对文章的欣赏中点燃学生的写作热情。笔者就具体的教学实践,采用了以下两种方式,收到了良好的效果。 一、欣赏别人,引起内驱力 凡读过鲁迅所写的《藤野先生》的人都记得,藤野先生以纯真的品质、博大的胸怀给身处异国他乡的鲁迅以极大的温暖。使得鲁迅在回国20多年以后,还深深地怀念着他。在鲁迅晚年,每当写作极度疲倦时,抬头看见藤野先生的照片,便激起无穷的力量,点一支香烟继续奋笔疾书。藤野先生成了鲁迅鞭策自己奋斗的力量源泉。这正是榜样的特殊魅力。榜样教育是教育者以他人的良好思想品德和行为来教育影响受教育者的一种教育方法。她具有形象、实际、生动、直接,以情感人,以形动人的特点,十分适合学生的心理活动。可以说,所有成功的榜样教育都是以感动人起步的。以形象感动为起点,激发起崇高美好的情感,诱发起高尚、正确的思想动机,落实到进步、良好的行动上,这是榜样教育的发展规律,也是帮助学生形成奋发向上思想和行动的必然的不可缺少的一条规律。 选择身边的榜样,看得见、容易学。身边的榜样符合少年儿童的生理特点,容易被他们接受、仿效,从而收到较理想的教育效果。 二、享受欣赏,激发创作力 1.鼓励性的评语,给学生一个成功的支点。叶圣陶说过,写作系技能,需自悟来获得写作能力,因而作文教学要重点突出启悟性。因此,教师在作文教学中不可忽视评语的作用,要分析和创新评语。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字,让学生有所收获,与学生有所沟通,互相理解,同时又赏心悦目,那种生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的评语只能引起学生的厌倦和反感。给学生批改作文,注意找学生的闪光点,加以鼓励,发现一字、一词或一段写得精彩,要画上记号,当作学生的一点“成功”之处,进行评点。如一位学生在写作文《春天的景色》时,开头写了这样一句话,“春天是万物蓬松的季节,大自然显得生机勃勃。”在这句话中,“蓬松”一词用得不恰当,我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是:形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语,“你推敲一下,蓬松在这里用得合适吗?换一个什么词更恰当呢?”当这个学生看到评语时,拿着作文本找到我,告诉我他知道了“蓬松”这个词用的不当,应改为“复苏”,我给予了肯定。商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛,促使学生主动学习,在以后作文遣词造句时注意推敲,做到用词准确。幽默可开拓人的思维,可启迪人的智慧。当年,纪晓岚在坐馆教书时,看到学生作文字迹潦草,就批语:草色遥看近却无,意谓一片模糊;看到学生作文思路不清,就批:两个黄鹂鸣翠柳,意谓不知所云;看到学生离题太远,就批:一行白鹭上青天,意味去题万里。带给人许多乐趣和思考,也给我们今天很多思考。 2.用交流来肯定学生的果实。学生的作文,是学生自己精心编织的梦,其中有真实的感受,也有对世界的期盼。不论水平高低,都是学生努力的结晶,对于自己的果实,学生自然希望得到别人的认同。因此只要存在优点就可以进行交流,它可以让学生从中获取进步的信心和力量。交流一定程度上还可缓解全批全改给教师带来的压力,同时把评的权力交给学生,调动学生的积极性。交流可采取丰富多采的形式。在初一的作文互批中,我一般让学生从以下几个方面给作文打分: 字数达到:30分 中心突出:30分 你认为这篇文章哪些方面值得你学习(开头、结尾、语言、过渡……)每项占5分 段落分明,卷面整洁:20分 朗读:这是最简便也最真接的形式,随机性最强。对于选好的作文,或由作者自己读,让其体会成功的感受;或让教师读,可使其得到努力的勇气。好的段落要给予掌声。也可将学生们分成若干小组,由作者轮流朗读文章。朗读可利用早读、课外活动时间进行,也可安排专门的作文课时间。如果一个孩子生活在激励中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可中,他就学会了自爱。学生在教师和同学的赞许和认可中增强了一种自信心,增强了一种成功动机,满意地实现了自己的目标。这就是赏识教育所起到的激励作用。 张贴:对于每期好的作文,利用教室墙报、宣传栏等,将愿供人阅读的文章张贴出去,这样就给了人们吸收借鉴的时间。每次的数量可多可少。阅读者还可将