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有效指导 自由表达 发展个性《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”因此，在平时的写作教学中，我们应该鼓励学生畅所欲言，选择自己感兴趣的话题自由表达，抒发自己的个性。但自由表达并不是放任自流，其过程离不开教师的有效指导。 一、丰富积累，准备表达 积累是表达的基础，表达是积累内化的升华。我们从培养学生语文实践能力的角度出发，指导学生多读多背，广泛接触生活，认真观察，用心感受，不断提高认识事物的能力，丰富积累，从而达到“情动而辞发”，写出好文章。生活中，我们可以引导学生走近大自然，感受大自然的绚丽多彩；留心家庭，感受生活的喜怒哀乐；关注社会，体验纷繁复杂的社会现象；开展课外活动，体验丰富多彩的学校生活。课本中许多文章文质兼美、条理清晰，是学生语言积累的好材料，比如，对《九寨沟》、《黄果树瀑布》等课文精彩语段反复品味欣赏，积累内化。许多课文内容生动、故事性强，比如，《小稻秧脱险记》、《狐狸和乌鸦》等让学生演一演，在轻松愉悦的氛围中得到语言的积累。此外还可以围绕一些热门话题进行辩论交流，训练学生的语言表达技巧。 二、习作指导，自由表达 习作指导从学生兴趣入手，通过激趣引发表达欲望，拓宽习作思路，让学生有话可说。我们要摒弃过去生硬的那种范文讲解的形式，淡化指导的痕迹，鼓励学生多向思维，释放学生的个性。这样写出的作文就不会千篇一律，缺乏生气了。教学中，我提倡通过交流互动，在思维的碰撞中引导学生自由表达。先以师生、生生的对话交流和情感共鸣，引发学生兴趣，开拓学生思路，再诱导学生自由表达切身感受和体验。倡导没有提纲，没有框架，不讲形式，不重文体，没有约束，个性自由，让学生心情舒畅地表达自己的真情实感。真正做到怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，能写多少就写多少，有得写就写，暂时没写的可以待写。当然一定要注意因材施教，分层要求。让不同阶段层次的学生都能享受到作文的成功，都能取得不断的进步。 三、作文讲评，尊重个性 （一）作文讲评。 教师的讲评首先要明白评讲作文的目的是为了让学生在共同交流、评析中对作文的审题、选材、结构、修辞等方面得到适当的指导，教会学生在作文过程中审题准确，中心突出，选材新颖，结构合理，并能正确地表达自己的感受和体验。这种交流让学生互相取长补短，然后引导学生逐步掌握遣词造句、表情达意的方法，在讲评交流中达到共同提高。当然，我们可以在讲评过程中，采用多种交流形式，如，生生互评、个性展评、结对帮评等，让学生学习别人的优点，收获自信，体验成功。 （二）尊重个性。 习作是学生个性张扬的展示台。他们的作文是否具有个性化，关键看文章抒发的情感是否真挚，是否能够表达出自己的独特感受和真切体验。学生在习作的过程中渐渐地做到了“我手写我口”，流露了真情，这时，我们要给予学生充分的肯定，尊重学生的个性体验。要怀揣孩子的心态去感知世界，体验生活。对学生多一些理解和宽容，即使学生有时候写文章看似很不着边际，我们也不应该过多指责，学生写作的积极性是很重要的，千万不能抹杀。 （三）区别对待。 让学生张扬个性并不是说没有任何条件约束，个性不是简单的求异，更不是另类，它需要健康、积极的价值观的引导和约束。例如，有学生写《我的爸爸》：“我的爸爸非常义气胆大，敢做敢当，也特别爱我。谁惹了我，他定会像老虎一样把你撕个粉碎。不信？你试试！”该片段中大胆表达自己的想法，彰显个性。但是，这样的“个性”我们能认可吗？我们指导学生作文在语言上生动细腻，构思上新颖独特，秀出自我，展示写作水平。但作文如做人，我们也不能忽视在习作中学生流露出的思想上的偏差，需要及时给予矫正和引导，努力让每一个学生都能展示自己健康向上的内心世界和生命色彩。 四、自改作文，发展个性 “文章不厌百回改”。叶圣陶先生曾说过“改”的优先权属于作者本人。让学生学会自改作文是提高学生作文能力的良好途径。但学生自改作文能力不是与生俱来的，需要教师细心地点拨和引导。起初让学生多模仿教师是如何批改作文的，并启发学生思考：“为什么我写不好？”“哪里写得不到位？”“怎么把这件事写具体？”发现了自己的问题不放手，要改到位，落得实，逐步养成自改习惯。 调动学生自改作文的积极性亦同样重要。平时笔者让学生在小组内互读作文，相互学习，取长补短。有时开展“我的作文小窍门”交流会，说说自己是怎样写好作文的，让学生懂得欣赏，学会借鉴，力争把自己的作文写得更好。在自改作文中从“要我写作文”向“我要写作文”转化，学生的主体性得到进一步加强。 总之，学生习作的指导并不是可以一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程。教师在教学过程中只有做到情感与措施并举，落实有效指导，鼓励学生自由表达，才能