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有效提问是提高课堂学习效率钥匙[摘要] 新课程改革要求教师尽力减轻学生负担，在课堂内让学生获取更多知识的同时掌握好的学习方法，从而达到提高学生素质的目的。这给课堂教学提出了新的挑战，如何迎接这一挑战，让学生自己学会连环叩问并在教师的引导监控下提高问题的有效性将成为突破新一轮语文课堂教学效率瓶颈必不可少的途径之一。 [关键词] 学习效率 提问 有效性 随着新课程改革的推进与实践，传统课堂教学中以教师为中心的教学模式，已经无法满足新时代的教学需要。这种新的教育理念是让学生成为课堂学习的主人，教师只是学生学习活动中的组织者、引导者和参与者。在语文课堂教学中，教师同样也需要这种角色转换。这种转换也就要求教师在授课方法上也必须有所变化。采用新的教学方法也就成了课堂学习效率的关键。本文以为“有效提问”就是其中一个重要的方法。 现代课程观认为，问题是教学活动的中心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定着什么样的思考；而什么样的思考，直接决定着这种教学活动的实际效果。也就是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。课堂提问不仅包括教师有目的有程序的设置问题，还包括引导学生提出有价值的问题，积极主动的进行思考。 语文课堂教学中的提问十分重要，是教师经常运用的教学手段。然而，由于诸多原因，目前的课堂教学中，提问的有效性并不理想，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。课堂提问设计的成功与否，从某种程度上来说，直接关系着一节课的成败。适时适度的提问，能有效地激发学生开动脑筋，积极思维，提高学生学习的兴趣；反之，课堂提问就会演变成教师和学生之间的“对台词”。课堂提问应以培养学生能力，立足学生发展为原则，因此要优化教学设计，提高课堂提问的有效性。 现代教育学者认为，“同学们是活动的主人，老师的建议只是一种参考。”著名学者孙绍振先生指出，“当代教育理念的根本精神”，“就是以学生为主，一切为了学生的智能得到触动，得到激发，得到提高。”新课程的核心理念就是以学生发展为本，让学生自主参与教学是课程实施的核心。学生的自学能力是发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的基础。教师应有意识的教给学生学习方法，培养学生的自学能力，以期达到“教是为了不教，讲是为了不讲”的境界。比如诗歌教学中可先教授学生自学诗歌的方法，理解诗歌的钥匙是情感、意象和意境，让学生抓住意象来理解诗歌情感，体会美感。 如何让学生掌握了学习方法后在课堂上动起来呢？课堂提问不仅包括教师有目的有程序的设置问题，还包括引导学生提出有价值的问题，积极主动的进行思考。教师应走下讲台，关注课堂的每一位学生，采用赏识性的语言引导学生扣住课文内容进行连环提问，并适时监控问题的有效性。提问作为教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。课堂上教师发问和学生的答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。 美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。提出一个好的语文问题是增强阅读教学课堂提问有效性的重要环节，它能激发学生的思维，促进学生深入思考，引领学生感悟课文的内容，积极主动地去阅读，提高其阅读素养。由此可见，课堂提问的有效性在教学过程中有着重要的地位与作用。 课堂提问的有效性就是指有效提问，有效提问就是以有效的策略提出有效的问题。这个定义包含两个层面的含义：一是有效的问题，二是有效的提问策略。西方教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”无论是提问的策略还是“问题”本身都要具有有效性，这样才能真正实现有效提问。提问的有效性很难用量化的方法来研究制定出一套“放之四海而皆准”的程序，而且一个问题的有效与否是具有相对性的，不能绝对地判断问题的有效性，因而我们只能从现实的课堂教学中去寻找那些有效提问所具有的特点，从而把握什么是有效提问。有效提问是针对无效和低效提问而提出的，要明确有效提问就要区分什么是无效提问，什么是低效的提问，他们各自有什么特点。无效提问主要是指教师提出的问题是无效或低效，这类问题主要包括以下几种： 1.答非所问的问题。判断这类问题的标准是：一是其问题对学生的想法不关注；二是其问题对学生所表达的感情或想法不敏感；三是其问题与学生无关或不尊重学生；四是低估学生的认知水平。 2.太复杂的问题，这种问题超越学生的理解力或认知