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有效教学中诱导答问技巧摘 要： 随着有效教学的深入开展，阅读教学的“常规武器”――课堂提问的形式也在悄然发生着变化。但学生对文本的反映是多元的，有时学生对文本的理解是不深刻的，甚或是错误的。因而在这种情况下，巧妙地诱导学生回答问题，帮助学生准确理解文本的深刻内涵，教师诱导学生答问的技巧就显得尤为重要。本文提出六个提问技巧提供已知，探究感悟；增设同例，引导类化；弹性处理，意在蓄势；捕捉偶然，归纳引申；就势归谬，逼其反推；回扣原文，启发答问。 关键词： 有效教学 诱导答问 技巧 随着有效教学的深入开展，广大教师的教学观念和教学方法都发生了重大的变化，就连阅读教学的“常规武器”――课堂提问的形式也在悄然发生着变化，“读了这部分内容，你感受到了什么？体会到了什么？”“你印象最深的是什么？哪些地方最令你感动？”“读了这部分内容你有什么疑问？”诸如此类的课堂提问逐渐增多。诚然，这样提问的确是准确地践行了课程标准中所提倡的“充分尊重学生的主体地位”，“把学生当作学习的主人”，“培养学生自主学习的意识和习惯”，是值得倡导的。但学生对文本的反映是多元的，有时学生对文本的理解是不深刻的，甚或是错误的。因而在这种情况下，教师巧妙地诱导学生回答问题，帮助学生准确理解文本的深刻内涵，诱导学生答问的技巧就显得尤为重要。下面，我就谈谈自己在这方面的几点做法。 一、提供已知，探究感悟 课堂提问，就是要帮助学生建立新旧知识、经验的联系。在学生答问卡壳或理解不到位或困难时，教师应当适度提示思考，帮助学生联系已有经验或提供旧知，启动学生的积极思维，让他们探究感悟，顺利完成答问。如我在教学《大江保卫战》一课时，文中铮铮铁汉黄晓文给人留下了深刻的印象，文中描写道：“解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。”“黄晓文大声说：来不及了！说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺（liǔ）布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”阅读完这段文字后，学生只是感受到黄晓文很了不起，能够不顾疼痛坚持抢险。学生的感悟是肤浅的，黄晓文经历的又是一种怎样的疼痛呢？他克服这种疼痛又得付出多大的努力呢？他身上又具有什么样的精神呢？这些仅仅是一个“了不起”能概括的吗？于是我联系学生实际生活中自己被刺伤、割伤的经历，引导学生谈谈自己受伤后的真实感受。有了这个情感基础后，再次联系生活经验，黄晓文扎的是铁钉，铁钉平躺在地上是扎不进去，要想扎进去唯一的可能是铁钉竖立或斜立在地上，一个铁钉最短也至少得有二到三厘米，长的可能有十厘米左右，而黄晓文是扛着沙包并且是在奔跑中一脚猛踩上去的，也就是说一根铁钉几乎完全插入了黄晓文的脚中，这是怎样的一种疼痛啊。此时，有的学生脸上已露出难以忍受的表情，有的学生说：“这里要命的痛。”有的说：“撕心裂肺可能也不过如此。”有的则说：“在这种情况下还能坚持抢险，真是铁汉一个，要是我早趴下了。”此时，学生在根据已有的经验真切感受到了黄晓文所经历的痛苦后，从内心深处涌起了对他的尊重，涌起了对人民子弟兵的爱，而人民子弟兵那种不顾艰险、不怕牺牲、一心为了人民群众的形象也深深地印入了学生的心中。 二、增设同例，引导类化 在阅读教学过程中，常常会遇到一些不能不说但又不宜直说，不能不讲但又难以详讲的问题。此时，若巧妙增设相同或相反的例子，或许比详讲直说更容易调动学生的思维积极性。如《珍珠鸟》一文中这样描写幼小的珍珠鸟：“起先，这小家伙只在笼子四周活动……”学生在自读课文后提出这样的疑问：“文中为什么不称它为小珍珠鸟而叫它小家伙？”因为才初读课文，其他同学众说纷纭。有的说，珍珠鸟还小，可以叫它小家伙；有的说，珍珠鸟是个小动物，可以叫它小家伙。怎么办？新课程标准要求培养学生自主学习的意识和习惯，学生的积极性不可打压，况且这个问题具有一定的价值，但又无法详细讲解。此时，我只好巧设同例，顺势设问：“比如你妈妈不叫你名字，而叫你小家伙怎样？”学生立即触类旁通，豁然开朗，大叫：“喜爱，对珍珠鸟的喜爱！” 三、弹性处理，意在蓄势 《最大的麦穗》是一篇老课文了，课文虽老，但教法应该不老。于是在教学时我在板书课题后立即提问：“什么才是最大的麦穗？”学生对我的问题是丈二和尚――摸不着头脑，这个问题还需要答吗？太简单了，最大的麦穗就是最大的那个。对于这个看法，我没有立即评判，也没有给出正确答案，而是暂时搁在一边，引导学生学习课文。在课文学习完毕后，我才继续引导学生讨论，此时你对什么才是最大的麦穗有什么新的认识？学生此时的答案可谓是精彩异常：“田里那些大的麦穗，即使它再大，它也不属于我，只是水中月，镜中花。对于我们而言，我们拥有的麦穗才