浅议中等职业语文教育中学生语言表达能力培养.docVIP

浅议中等职业语文教育中学生语言表达能力培养中等职业是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括一部分高中后职业培训，其定位就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。因此，在为国家培养素质全方位的技能型人才这个大目标下，教育者在做好职业技能教育的同时，也应将加强学生的语文教育作为一项重要工作来抓。而侧重实用性特点的中等职业语文教育，更对学生语言表达能力提出更高要求。而中等职业学校语文教育的现状则是中等职业教育中语文课一贯处境尴尬，甚至干脆沦为了“副科”，原因是多方面的。要想走出困境，首先树立全面正确的职业教育质量观，给语文课程一个清晰的定位；其次要重建中等职业教育语文教材体系，辅以校本课程开发；第三，调动各种手段，激发学生学习兴趣和信心。 语言表达能力是指在口头语言（说话、演讲、作报告）及书面语言（回答申论问题、写文章）的过程中运用字、词、句、段的能力。对于中等职业学校的学生来讲对学生的升学和就业起锦上添花的作用。语文学科书面表达能力――作文，是语文成绩的关键。就业时的求职信，面试的口语表达，工作中的公关、计划总结，就需有较好的口头表达能力和书面表达能力，否则很难考上理想的大学，很难在岗位上得以发展。一个单位表达欠佳的员工多了，这个单位势必也难以发展。 一、教师锤炼教学用语，研究语言艺术，给学生提供语言表达的最直接的示范 课堂教学语言是介乎生活口语和书面语之间的特殊形式的语言。是经过筛选的、符合现代汉语规范的、生动活泼而又庄严周密的洗炼的语言。语文教师承担的是母语教学的任务，所以，语文教师的课堂语言除一般教学语言的共性外，还应具有自己的个性。首先是示范性。语文老师要有扎实的专业知识，过好语法关、修辞关、逻辑关，语言务必准确简明、干净利落，不拖泥带水、信马由缰，符合语法习惯，逻辑性强，纯洁规范，真正成为学生学习汉语的典范。其次是感染力。语文教师应结合自己的教学内容和特定情境，或有“相声的幽默”，或有“小说的形象”，或有“诗朗诵的激情”。于漪老师说：“语言不是蜜，但是可以粘住学生。”语文教师的课堂语言应该以其鲜明、和谐的语言节奏，准确、丰美的词采去感染学生，震撼学生的心灵，让学生真正体会到汉民族语言的艺术魅力。 二、速读法、背诵法、复述法精讲经典课文，品味语言精髓，向学生呈现语言表达的最迷人的胜境 教材多是从浩如烟海的历代作品中筛选出来的能够体现我们民族的语言之根、文学之根、人文之根的经典美文，教师精读精讲，带领学生披文入情、读文出境，让学生感受其优秀的语言形式，使他们产生认同、向往之感，从而激起他们探求文本、与文本对话的兴趣，培养他们对语言的感受能力。例如《雷雨》《项链》可以采用角色扮演法来演绎课文。目的在于培养人的语言的适应性、个性，以及适当的表情、动作。#8239;这种训练法要求“演”的成分很重，它有别于对朗诵的要求。它不仅要求声音洪亮，充满感情，停顿得当；还要求能绘声绘色、惟妙惟肖地把人物的性格表现出来，而且要配有一定的动作和表情。从这个角度看，这个训练是有一定的难度的。但只要我们朝着这个方向努力，那么我们就会成功。 三、语文教师务必抓住课堂教学，重视语言训练，为学生创造语言表达的最日常的机会 可以说前三点都是这一点的铺垫，教师的示范、经典的力量、群书的熏陶，让学生明白了语言表达的规则规范，感受到了语言世界的无限魅力，也激起了学生运用语言的热情和渴望，但是，要使语言运用能力真正内化为学生内在的能力素质，最重要的手段当然是学生自身的实践。好比请客吃饭，主人光对客人大讲特讲这道菜营养如何，那道菜如何吃法，就是不让客人动筷，这是荒唐可笑的。教师务必创造学生语言实践的机会，决不能越俎代庖。 训练学生语言表达能力和交流能力的方式方法其实多种多样、不一而足。可以开展“课前三分钟口语”，让学生上台自由讲话；可以利用教科书资源，开展朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈等训练；可以经常举办诗歌朗诵会、演讲会、辩论会、戏剧表演等综合性语文活动；可以开设口语交际、演讲与辩论等选修课。但是，在日常的语文课堂上，可以持之以恒地做到的主要有以下四种实践形式： 职业教育应建立以岗位能力培养为核心的教学体系。不再上演亦步亦趋的“教案剧”，而是由教师和学生真诚互动演奏的学生快乐着、成长着的精彩华章。实现学生的综合素质的全面提高，实现“能力本位”的职业教育的办学宗旨。作为职业高中语文教师，培养和提高学生的语言表达能力，我们责无旁贷，任重道远。提升学生的语言表达能力是个复杂的系统工程，但是，只要我们持之以恒地探索、孜孜不倦地实践，我们一定会教有所获。 1