浅议农村小学语文阅读教学.docVIP

浅议农村小学语文阅读教学[摘要] 阅读在教育教学中起着至关重要的作用，它是提高教育教学质量的关键所在；但今天由于农村教师的老龄化，教师大多都把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上。改进农村小学语文阅读教学是提高农村小学语文阅读教学的必由之路，是提高农村小学教育教学质量的根本保证。我们必须从城乡教育资源的共享、学生阅读能力和良好阅读习惯的培养、课外阅读教学模式的创新等方面实施全面改进，以提高农村小学教育教学的质量。 [关键词] 农村小学语文阅读教学阅读习惯 阅读是一项最重要的语文基本功。阅读教学是小学语文教学的中心环节，在语文教学中占有特殊的地位，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。阅读教学在语文教学中所占的比重最大，用时最多，承担的任务最繁重。阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学质量的高低，并直接或间接地影响着其它学科的教学质量。我阅读了较多的几种学科杂志和教育专家的教学理论专著，结合自身在农村从教的经历作了浅显的反思，愿和我们工作在农村一线的教师共同研讨。 当前，我们农村小学语文阅读教学，由于受办学条件、社会、家庭等的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力很低，极大了影响了教学效果。结合我们县及我校的实际情况，我个人认为主要有以下几方面因素影响了语文阅读教学的顺利完成和显著成效： 教师的分析、讲解过多，学生感知、感悟太少。以至将情感丰富、意味深长的文章支解得七零八碎。把生动活泼、具体形象的课文肢解为孤立的字、词、句，脱离了文章的整体背景，失去了原文的优美。因而学生的视野狭窄，思维受到限制，语言感悟肤浅，情感体验苍白。学生运用语言文字时也就词不达意，文理不通。 教师把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上。在农村小学语文阅读教学中，很多教师偏重繁杂的“阅读”训练，追求形式，不讲实效，让阅读教学失去了本身的意义。很多问题的结果是在教师细细的分析讲解后，引导学生“归纳”出来，甚至为求标准，将参考书上的答案照抄照搬，让学生死记硬背，结果是学生面对多彩的文章而索然无味。 没有良好的阅读环境。农村的学生家庭条件好一点的就都到城里读去了，剩下的大多数家庭条件差，很少买书。农村小学办学条件差，师资力量薄弱，教育经费缺乏，直到现在也没有建立起一个像样的图书室，所藏图书还是“普九”年代的，少而老。大多农村小学也建立不起一个像样的班级图书角，这样子一来就没有开设培养学生阅读能力的空间。导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果，没有形成一种良好的读书氛围，感受不到阅读给他们带来的快乐。 针对农村小学语文阅读教学的实际情况，要提高阅读教学的质量，加强学生的阅读实践，我个人认为要从办学条件、课堂、课外、家校联手等方面入手： 一、改善农村小学的办学条件 教育主管部门要在学校公用经费的分配上向农村小学倾斜，适当增加对农村小学教育经费的投入，帮助农村小学建立起一个比较完善的图书室。在师资力量上也要考虑向农村小学增加年轻的新生代教师，改善农村教师严重的老龄化结构。多组织开展送教下乡，一对一联校活动。多开展教育教学活动，请城区经验丰富的教师讲公开课，让我们农村小学教师学习他们好的教学方法和技巧，在很大程度上真正地实现城乡教育资源共享。我们还可以探索新的办学模式，比如通山和崇阳的“联校走教”就是一种很好的改善农村小学办学条件的模式，这一办学模式是完小与教学点之间师资力量、教学管理、经费开支的一体化。在师资力量、教学管理、经费开支上全部实行完小统筹安排和管理，在农村乡下的教学点上不能开设的课由完小的教师担任，这样就弥补了教学点上师资力量的不足，这样就可以使教学点上学生的课程开齐开足。 二、注重培养农村小学学生独立、自觉地阅读的能力 农村小学语文阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。有通过研究证明，一个学生的阅读能力的强弱、阅读量的多少直接影响着他对新知识的接受强度。其中培养独立思考能力是培养自学能力的关键。农村小学语文阅读课中，教师可由少到多，由简单到复杂，由字、词、句到段到篇；由浅入深，从能回答问题到能发现问题、提出问题；从能思考“是什么”一类浅层问题，再到能思考“为什么”一类深层问题；由理解课文内容到掌握中心思想再到了解写作特点；由提出问题到解决问题，通过独立思考，在理解课文的过程中，逐步培养思维的深刻性、条理性和精确性，最后做到举一反三。培养自学能力，离不开教师的指导，因此，既要充分发挥学生学习的自觉性、主动性，又要充分发挥教师的主导作用。当然也要重视学法的研究与培养。学法主要靠在学习中领悟，而不是靠灌输。在阅读教学中渗透、在理解的基础上引导学生归纳读书的方法，这样学生得到的学法更牢固，更灵活，能够用来指导今后的阅读实践。 农村小学语