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浅议提高物理课堂教学质量方法[摘要] 高中物理课堂教学中，有效地组织教学，采用科学的教学方法，消除学生理解障碍，激发学生的学习兴趣，是追求高效课堂、提高教学质量的关键。 [关键词] 物理课堂教学 科学方法 新课标给高中物理教学带来了极大的挑战。教师只有为学生架起更多“桥梁”，准备更多“船只”，才能创造更多获知的机会。在课堂教学中，用科学有效的教学方法，是提高教学效率和质量的关键，也是发展学生的思维和能力，教会学生学习、思考、实现教育创新的关键。下面我就如何提高高中物理课堂教学质量的方法谈几点个人体会： 一、重视前言、绪论的教学 教师通过“前言”、“绪论”的“开场白”，向学生介绍有关的物理学史及杰出科学家的传记；介绍物理知识在生活实践和国民经济中的实用价值；介绍物理知识在不同领域内的技术成就等，引起学生的兴趣和求知欲，使学生将注意力迅速集中到物理学习的问题中去，带着思考、好奇、自愿地、平缓地、愉快地进行学习。 二、联系实际进行教学 物理学是自然科学的基础。物理教学中关于力、热、光、电、电磁学、原子物理等方面的知识在实际生活生产的应用处处皆是，各种机械、电器领域中学生熟知的产品都是物理知识的具体应用。如讲“电磁”联系到电铃、电动机、发电机、电视机、电脑、高铁等实物的有关原理；讲“人造地球卫星、宇宙速度”联系到世界第一颗人造地球卫星发射成功到现代宇宙飞船及航天飞机；我国第一颗人造地球卫星到同步卫星及回收、“神舟”、“嫦娥”“北斗星”等宇航技术；以及卫星在工农业、气象、军事、通信教育等领域的应用。这样不仅对课堂知识进行补充和延伸，还解决了相对稳定的教材知识与不断引进的最新科技知识的矛盾，使学生在获得“昔日信息”的同时也获得”即时信息”，增加了教材的趣味性和实用性，激发学生对打开知识宝库的渴望、激励了他们的学习热情和主动性。 三、表扬和鼓励学生的创见心，培养学生的自信心 以教师为主导，以学生为主体，进行“问题讨论法”的教学，改变教师讲学生听的教学模式。教师精心设计讨论教材和教学过程，使学生意识到上课的过程就是自己主动学习的过程，学生在原有的知识基础上加以分析、归纳总结出所学知识，这样学生在课堂上才能积极主动地思考、分析，动口、动手、动脑，敢于大胆发表自己的见解，敢于争辩，直至把问题搞清楚、学会学懂为止。当然此方法的适用要根据教材内容和学生的平时修养。 四、重视科学方法的教学 1.理想化实物模型法 由于自然现象本身是非常复杂的，无论是揭示其物理现象的本质还是探索物理过程的规律，都必须把复杂的实际问题转化为简单的理想问题来处理，把握和突出事物的主要因素，忽略或减少次要因素，从而通过科学的想象反映出事物的本质属性及其规律，这种理想化的方法主要体现物理学中理想模型的建立和理想实验的设计这两个方面。在建立理想模型的过程中，既要引导学生充分认识理想模型的必要性，又要使他们学会如何分析和抽象出事物的本质特征，从而发挥科学想象在建立理想模型中的作用。例如关于“质点”概念的教学，首先要使学生明确做平动的物体各点速度是相同的，为了确定物体的位置和速度，使用数学方法对它的运动加以描述，从而创设了忽略物体的形状大小这一物体情境，将实际上的物体科学地想象为一个具有质量的点，使研究问题简化。学生掌握了“质点”这一理想模型的建立方法，对以后学习“点电荷”、“点光源”等就会触类旁通。 2.类比、等效移值方法 类比、等效移值是根据两个（或两类）对象间有某些方面相似性或相同而推出他们在其他方面也可能相似或相同的方法。这是一种由已知到未知、由一种现象到另一种现象；由一领域到其他领域的过程。类比、等效移植在高中物理学习过程中运用非常普遍。例如，电场强度的定义式只表示放入电场中某一点电荷受到的电磁力跟它的电量的比值，与这一点的电场强度的大小这样数量上的关系，但该点的场强大小并不由F与q来决定，而是由电场本身决定的即不存在因果关系。类似的如磁感应强度定义式、电容的定义式、电流强度的定义式、电势的定义式、导体电阻电流和电压的关系式、向心加速度公式等。 因此在教学中要灵活多变地运用类比、移植方法，应尽量去挖掘不同章节、不同学科知识和方法的内在联系，给思维插上想象的翅膀，使学生顺利跨越由此及彼、由表及里等思维跨度的桥梁，这样不但利于学生复习已学过的知识，还能使学生掌握认知的方法、提高思维的广阔性。 3.分析与综合、推理的方法 这是一种把经验事实和抽象思维结合起来的方法。物理学上有些问题直接论证很困难，而采取间接证明却比较容易。历史上伽俐略巧妙地运用分析综合推理方法，论证了亚里士多德的“落体速度与质量成正比”这一流传了两千多年的论断是错误的，设计了著名的理想斜面实验，推理出“小球在无摩擦的水平