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浅议提高职教数学教师综合素质【摘要】 数学是职业学校学生的一门重要基础课，直接影响学生专业课程的学习和实践能力的增强。根据目前职教数学教学的现状，遵循职教数学教学的“实用为主，够用为度”原则，必须尽快提高职中数学教师的综合素质。 【关键词】 职教数学;综合素质 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0012-01 随着职业教育改革的不断深入，职教数学教学提出了以技术应用能力培养为主线，基础理论课“以实用为主，以必需够用为度”的教学改革思想。所谓“必需”是指专科层次人才培养规格之所需，所谓“够用”是指满足后续课程及工作之需要，减少不必要的数理论证和数学推导。数学课程作为职业学校一门重要的基础课程，在职业教育中占有重要的地位，直接影响着学生专业课程的学习和专业能力的提高。因此，如何提高职教数学教学的质量，在“必须够用”上下功夫进而增强学生的数学应用能力，已成为职业教育中亟待解决的问题。 1 职教数学教与学的现状令人烦忧 1.1 学生状况 ①数学基础差，学习动机不强 近年来，随着职业学校的门槛降低，学生的整体素质下降，由于以往数学知识的欠缺，学习兴趣不高，认为数学枯燥无味，学习只为应付考试，这给职校数学教学质量的提高带来了困难。多数学生认为数学不再是“主课”了,也就不重视了,因而缺乏学好数学的基本动机。 ②挫折经历多，学习意志薄弱 职校的学生普遍有学理科的挫折经历，因而对学习数学常常失去兴趣和信心,面对抽象的数学符号,觉得枯燥无味,甚至产生逆反心理。他们的学习意志也很薄弱，想听课,听不懂就不听了;想完成作业,不会做就不做了。喜欢感情用事,不从理智上约束自己,缺乏承受挫折的心理准备和思想准备。经常下决心,却没有克服困难的毅力,不能坚持不懈。易受群体及环境的影响,怕吃苦,怕动脑,怕解题,对学数学普遍不曾有过快乐的体验。 1.2 教师状况 ①教师知识结构单一 职业学校的数学教师虽大多是科班出身，但习惯于理论学科式教学，知识结构单一，缺乏必要的相关专业的知识，授课时不能将数学与学生所学的专业知识紧密结合，使得教学枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣，不合职业教育的“实用为主”思想，因此教学质量难以提高。 ②教师教学方法老套 虽然数学课本在求新，教学要求在变化，但是许多教师数学教学的方法还是一成不变。具有讽刺意味的是，作为改革的实施者――教师，还是用从前的老方式给学生上课，周而复始地给他们示范一个个例题，让他们学会一个个题目的解法……在这样守旧的循环中“完成”着教学任务。 2 时代呼唤教师提高自身的综合素质 令人烦忧的职教数学教学现状，日新月异的时代发展要求，呼唤着职教数学教学的与时俱进，而这诸多推进因素中，数学教师的综合素质的提高，应是最根本的要素。那么，职教数学教师的综合素质包括那些内容呢？ 2.1 先进的教学理念 知识经济时代的职业中学数学教师必须具有与时代同步的现代教育理念,要用最新的教育理念指导教育教学实践,达到促进学生发展的目的。作为教学过程中的主导者，教师教学指导思想应该以“强化概念、注重应用”为依据，在课程内容的选取上，既要考虑人才培养的应用性，又要使学生具有一定的可持续发展性，为学生学习后继课程和解决实际问题提供必要的数学基础。教师要具备会用数学思想、概念、方法消化吸收专业概念和原理的能力及创新思维能力。教师要有把实际问题转化为数学模型的能力，即数学能力和应用能力，同时，又要通过各教学环节，逐步提高学生的基本运算和抽象概括技能，培养其自学及创新能力等。 2.2 宽厚的知识结构 知识结构是职教数学教师从事数学教学工作的基本条件。新形势下职教数学教师宽广厚实的知识结构应包括普通文化知识、学科内容知识、教育教学知识以及实践知识四个方面。其中,普通文化知识是职教数学教师教育教学的文化基础;学科内容知识是专业基础;教育教学知识是教师职业的必备条件;实践知识是教师完善教育教学的重要保证。为了适应教学，数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊、杂志、网络等收集有关的教育教学资料，充实自己的实践知识。数学教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。数学课教师还要与专业课教师加强沟通与联系，实现两者之间的有效合作。 2.3 精湛的教学技能 ①对教材的优化整合能力 教师教学离不开数学教材，数学教材是数学教学的媒体，是学生学习活动的主线，但教材不可能适应每个班、每个人，教师要发挥主动性和积极性，在教材选择和教学内容重组上优化整合。要打破一个模式教材和教案的框框,根据不同专业特点