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浅议提高语文教学效率几点看法摘要：文章从为何语文基础教学效率较差的原因出发，从对教学目标的认识偏差、教学程式化、教学方法单一、忽视学法指导三个方面加以说明。并针对性地阐述如何克服上述弊端，提高语文教学效率，文章指出应做到：转变教学观念，牢记教学的终极目标，建立以学生为主的理念；加强教师队伍建设，提高语文教师的素质；开展丰富多彩的课外活动，培养学生自主和创新精神。 关键词：教学效率 语文 素质 语文是我们日常生活使用最为广泛的，与我们工作学习最为密切的学科，因而，与之相关的语文教学一直以来都受到人民的高度重视，从小学到高中，语文课每周开设的课时是最多的学科之一，按理说花费的时间多，收效应该大，学生的水平应该高，但事实并非如此，有的中学生毕业后参加工作，说话仍词不达意；有的大学生写文章竟文理不通。花费十多年时间，以及大量的人力物力的语文基础教学，收效却如此令人不满，不能不让人深思，究其原因有三： 一、对教学目标的认识出现偏差。在应试教育的驱使下，学习往往把升学作为教学的终极目标、教学的中心，教学的一切活动都围绕着教学来运作，这样，教学出现三方面的偏差：1）学科设置的偏差，为了集中精力追求升学率，学校往往会把那些有利于培养学生能力的，但升学考试不考的科目砍掉，只教考试科目。2）选择教学内容的偏差，开设课程往往只教考试大纲规定的内容，只注重传授语文知识，而忽视瞥样学生语文能力，即使主义到语文能力的培养，也只停留在认读能力、释义能力、解析能力的初级阶段，至于高级阶段的研读能力、鉴赏能力往往被抛弃，原因是它们短时间难以见效。3）对待学生态度的偏差，只重视对少数尖子的培养，忽略对大部分人的教育，特别是对后进生的教育，这样严重影响了学生的整体宿债的提高。 二、课堂教学的程式化，教学方法单一，使学生缺乏对语文学习的兴趣。教师上课照本宣科，搬弄教参的分析，把课文的字词、句子、段落大意、中心思想以及写作特点，一一灌输给学生，整堂课都是教师滔滔不绝地讲，学生被动的听，机械的记，每堂课的教学程式和教学方法基本不变，使学生心生厌倦感，提不起学语文的兴趣，其结果是学生长期学习分析课文的内容，却不会分析课文外的文章，这样一来，学生对学好语文就没了信心。 三、在教学的操作上，忽视学生是学习的主体，忽视学法的指导。虽然在指导思想上大家都接受“学生是教学的主体，教师是教学的主导”的理念，但实际操作起来，还是以教师为主体、为中心，教师备课只从自己的角度上去考虑问题，设置教学，研究教法，上课只求完成教案的内容。在整个教学活动中，人民只关注教师如何教，而忽视学生应如何学，忽视学生的需要、学生的想法，师生间缺乏交流、沟通，课堂成了教师的表现场所，学生丧失了主体的地位，成了配合教师完成教案的配角。由于学生缺乏学法的指导，不知如何学语文，不知语文要学什么，学生普遍感到语文难，要学好语文更是难上加难。 如何克服这些弊端，走出语文教学的误区，提高语文教学效率，就此本人谈几点浅见： 一、转变教学观念，牢记教学的终极目标，建立以学生为中心、为主体的理念。教学的终极目标就是为社会培养合格的人才，因此一切教学活动都要围绕教学目标来进行，都要有利教学目标的实现。要实现这一目标，必须做到如下几点： （1）面向全体学生，始终把学生的发展放在首位。教学要关注每一个学生，要研究学生的个性特点，发挥学生的个性所长，善于挖掘学生的潜能，给学生提供可以发挥各自创造力的平台，当发现他们的发展所在时，要加以引导和培养。如果学生口齿伶俐，善于表达，就让他参加朗诵比赛，做节目的主持；如果他能写一手好文章，就鼓励他参加作文竞赛，向报刊投稿；如果他擅长书法，就让他出黑板报、编手抄报，当学生显示了一定的能力时，教师要及时给予肯定，激励他们继续努力。这样每个学生都有自己的天地，都能发挥所长，在不同层次上品尝成功的喜悦。 （2）还学生的主体地位，让学生参与教学活动，了解教学的整个过程，大胆地发表对教学的意见，提出合理建议，成为教学的真正主人。教者据此调整教学，使之适应学生的心理发展，满足学生的求知欲望。在语文课教学时，“设身处地”地站在学生的角度缜密地构思每一个教学环节，精心地设计教学过程，有计划有目的地激起学生的思维的浪花，把问题带入课堂，通过对问题的分析，把学生引入求知的新境界。此外要给学生更多的学习自主权，更多的时间和空间，让他们深入思考、充分训练。每节课留有时间让学生发表自由演讲，或对课文提出自己的见解，或对国外，身边的事提出自己的看法，以此培养学生敏锐的时代触觉，较强的分析能力和口头表达能力，促使学生认真观察生活，关注社会，增强主人公意识、时代使命感和责任感。 （3）改革语文教学，重视学法指导。语文学科本是生动有趣的，既可以情动人，也可以理服人，更可以