浅议提高语文教学有效性.docVIP

浅议提高语文教学有效性《新课标》提出“根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神……”成功的教育,不在于选择适合教育的人给予教育,而在于给不同的受教育者以适合的教育,使每个孩子得到自身应有的发展,实现因材施教,张扬学生个性,激励引导学生,使他们的语文素质得到综合发展,从而提高语文教学的有效性。 一、提高语文教学的有效性,需要激发学生强烈的自尊 学生只有自尊、自信、自强,才会有积极的学习态度,才能学好语文。不是每个学生都有积极的心态,特别是一些后进生。尊重是转化后进生的法宝。要尊重后进生,要让美德占据他们的心灵,我们要用慈爱和善良去感化世界上最温柔、最敏感的物质――青少年的心灵。要保护后进生的人格,使他们确立对自己的尊重。我们要激起学生的自尊感,把他们从自暴自弃和自卑失望的深渊中解救出来,使他们燃起对生活的热爱、对前途追求的火光。 教师的任何一句话、任何一个手势,要让学生感到教师对他们充满信心。我们应该坚信,每位学生都是一颗钻石,只是有的钻石蒙上了灰尘,如果有足够的细心和耐心,擦去厚厚的灰尘,钻石定会熠熠闪光。当然,有时擦灰尘的过程很漫长。我们要始终如一,坚持不懈,耐心细致。 我们要以尊重与信任的良药,医治好学生那受伤的翅膀,使他们感受人的尊严,认识人的价值,从而满怀信心地学好语文。 二、提高语文教学的有效性,要教给学生阅读的方法 阅读在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。如果学生课前认真阅读,那么上课的时候就会心中有数,对教师启发性的问题反应就快,这样不仅提高了课堂效率,而且还会增强学生的自信心。 学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别,作为教师,在教学时需要用一定时间去了解、研究学生。按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标,将学生大体分为“差、中、优”三个层次,对不同层次学生的阅读可以有不同的要求。 基础较差的学生阅读时应做到,结合课文的注释和工具书,扫清阅读障碍,过字词关,即在书上标明生字词的读音,注意字形,理解字义。中等学生阅读应做到,将文中一些关键性的字、词、句勾画出来。例如记叙文的概括句、结构句、抒情句、议论句等。读书时,心到、眼到、口到还不够,手也必须到,边读边用笔在文中勾画。“不动笔墨,不读书。”优秀学生阅读应做到,从内容、主题、语言、写法等方面去思考,把自己在阅读过程中遇到的疑难问题写下来。 实践证明,如果学生细心阅读,并在阅读中善于发现问题,那么上课时学习气氛就浓厚,教学效果就明显。 三、提高语文教学的有效性,要培养学生质疑的习惯 《语文新课程标准》要求学生:“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”清代学者陈宪章说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟一番长进。”爱因斯坦也曾经说过:“发现问题比解决问题更重要”。让学生学会质疑,既是提高教学质量的一个有效途径,又是培养学生创新精神的重要方法。学生不会质疑怎么办?我在教学中体会到: 1.要让学生敢于提问。为了鼓励学生质疑,我经常引用别林斯基的话,“学生如果把先生看成一个范本而不是一个敌手,他就永远不能青出于蓝”。我们要激励学生把老师这个“敌手”打倒,要求学生更深刻地理解课文内容。这样,不仅可以激发学生的求知欲和好奇心,而且可以启发学生的想象力和创造力。即使学生的问题有时看似幼稚可笑,教师如能循循善诱,也能收到意想不到的效果。 2.要教给学生提问的方法,引导学生抓住重点词句,抓住关键问题提问,不能“浅问辄止”,而应该刨根究底,多角度地思考,多方位地发问。 3.教学活动中必须建立民主、平等的师生关系,营造一个和谐、民主、宽松的开放性教学情境,逐步让学生养成由不敢问到敢问,由不会问到会问的习惯。 我认为,在语文课堂教学中,应该常用学生质疑法。我在运用质疑后的教学中,曾收到意想不到的效果。不论是公开课,还是平时教学,用学生质疑法教学,学生的学习积极性很高,有时因学生之间较高水平的问答,课堂会出现一个个教学高潮,让人惊叹、激动不已。例如在教《幽径悲剧》一文时,有同学提出“愚氓灭美”的“愚氓”是指谁?有同学说,“愚氓”是文化大革命时的那些人。有同学说,“愚氓”是有封建思想的人。这时就有同学站起来反驳,根据课文第九、十、十一段,这棵丁香是在文化大革命之后被砍伐的,所以“愚氓”不是文化大革命时的那些人。又有同学说,根据文末,这篇文章写于一九九二年九月十三号,并不是讲封建思想的残余。这时老师就可以水到渠成引导大家理解主题:文章写于1992年,“十年浩劫”已结束十五六年,改革春风劲吹,人们的物质生