浅议新课程下初中语文阅读教学.docVIP

浅议新课程下初中语文阅读教学阅读能力是语文学习的重要组成部分，语文新课程标准对每个阶段的阅读都做了规定，初中阶段的要求是欣赏文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。这就对阅读教学提出了更高要求。本文将根据新课程理念下的阅读教学应注意的问题作以论述。 一、转变观念，实践现代阅读观 语文课程标准指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外资源，语文老师应重视课程资源的开发和利用，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高效率，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。如笔者在进行“名著导读”《名人传》的教学时，就鼓励学生课后自己去查阅贝多芬、托尔斯泰、米开朗琪罗等人的相关资料，第二天进行汇报交流。结果第二天学生把从书上、网络上查阅的资料向同学们作了生动、有趣、全面的介绍。还有学生拿来了贝多芬的交响乐磁带，让同学们在音乐中了解贝多芬，这样充分激发了学生学好语文的兴趣。 新课标强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏与评价的能力，并首次提出了以“合作的方式”来解决阅读中的问题，要求学生“能利用图书馆、网络收集自己需要的信息”。新课标还就知识与能力的关系作了阐释，对课外阅读提出了要求。而这些要求与传统的初中语文阅读教学都相去甚远。因此新课程理念下的初中语文阅读教学首先要求教师转变观念，正确理解并大胆实践现代阅读观。坚持以读为主，突出学生在初中语文阅读教学过程中的主体地位；其次要引导学生对文本进行整体把握，重视学生的阅读感受与情感体验,重视学生阅读的个性与创造性，培养学生良好的思维品质；再次要让语文阅读教学贴近学生生活，促进学生将语文知识转化为运用语言的能力。 二、授之以渔，教给学生方法 古人云：“授之以鱼，仅供一餐；授人以渔，可享一生。”因此，教会学生掌握学习方法十分重要。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。其次，让学生独立思考，自主地去发现、去感悟。感悟是一种复杂的心智和情感活动，要引导学生通过语言文字，正确理解课文内容，并在理解内容的基础上，进一步学习语言表达方法。另外，阅读并非个人的事，合作学习是重要的认知策略，学生在自读后，发现问题、提出问题，将问题交给学习小组讨论交流，共同解疑，教师作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来,有助于提高学生对语言、语境的感悟能力。 此外，语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。语文教师应当在精心选择的基础上，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量，指导学生长期不断收集课内外词汇。要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，提高阅读的效率。做读书笔记有一定的难度，我们可以帮助学生先从简单的做起，如写批注，写心得，作评价等，以此帮助学生养成积累语文知识的习惯。一定要让学生明确做读书笔记的重要性，因为它可以帮助我们更好地来阅读理解文章。 三、关注阅读主体的情感体验 《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”文本并非单纯的物化的客观存在，而是一种丰厚的理性化的生命体，颇具隐性的、深邃的生命意义，唯有用感性的方式才能显现出来，即通过潜心地阅读文本、解读文本、与文本进行对话，才能有所感悟。首先，学生“入乎其内”，推敲揣摩，在角色体验中，完成对文本的理解、内化；“出乎其外”，跳出文本，个性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善，生命的价值得以提升。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否定，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会被破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如笔者在引导学生学习《社戏》时，就设计了这样一个问题：既然戏不