浅议罗杰斯人本主义学习观在职业教育中应用实践.docVIP

浅议罗杰斯人本主义学习观在职业教育中应用实践[摘要]本文对罗杰斯学习理论在职业学校的教学实践中的运用浅谈一下自己的看法。 [关键词]罗杰斯;人本主义;职业教育 人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学新学派,其主要代表人物有美国心理学家A.H马斯洛和C.R.罗杰斯等人。人本主义的学习论者认为学习就是学习者通过获得知识、技能和发展智力,探究自己的情感,学会与教师及集体成员的交往,阐明自己的价值观和态度,实现自己的潜能,达到最佳的境界的过程。人本主义学习论者以潜能的实现来说明学习的机制。他们反对“刺激――反应”这种机械决定论,强调学习中人的主观因素。他们认为必须尊重学习者,把学习者视为学习活动的主体;必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观,相信正常的学习者都能自己指导自己,具有“自我实现”潜能。所以,罗杰斯在教育改革领域中提出“以学生为中心”的教学理论,并倡导“非指导性教学”。 一、罗杰斯的学习观 罗杰斯认为,可以把学习分成两类,一类学习是类似于心理学上无意义音节的学习。罗杰斯认为这类学习只涉及心智,是一种“在颈部以上”发生的学习。它不涉及感情或个人意义,与完整的人无关。另一类是意义学习。所谓意义学习,不是指那种仅仅涉及事实累积的学习,而是指一种能使个体的行为、态度,个性以及选择未来行动方针发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。 二、罗杰斯的人本主义学习观在中等 职业教育中的实践 第一,罗杰斯认为学习具有个人参与(personal involvement)的性质,即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动。在我们日常的职业教育实践中不难发现有两类学生在接受知识和履行学校规范方面表现比较出色:一类是天性聪慧的学生;另外一类就是和老师在情感上比较亲近的学生(如学生会干部)。当然我们不排除有的学生是这两类的重合,但更多的是占有其中之一的优势。而这两种优势之间又存在互补的关系。以我所在的贵州交通职业技术学院所教课的计算机50301班为例,全班18个同学中有学生干部5人,其中既是学生干部和根据我的教学观察又天资聪慧的同学有2人,而只是学生干部却学习较吃力的有3人,另外有两人不是学生干部但天资聪慧,学习悟性较高。最终的几个学期成绩排名中既是学生干部又根据我的教学观察,天资聪慧的两名同学总高居榜首。这是什么原因呢?我的总结是因为他们既具备了先天的聪明的条件,有通过干班干工作而得到老师和同学的肯定,从而在心理上更自觉维护集体荣誉,也更强化了要在各方面(包括学习成绩和学生素质评价方面)争取在班级中处于领先地位的意识。这当中,老师对学生态度的亲切和对学生做了工作之后的鼓励和肯定对学生心理的起了积极暗示,从而加强了学生自我表现,自我约束,自我完善的心理需要,最后落实到实践中就成就了我们今天看到的德、智、体、美、劳全面发展的优等生。 其次,罗杰斯认为学习是自我发起的(selfinitiated),即便在推动力或刺激来自外界时。但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。这个方面在我的教学实践中体会颇深,我在教授贵州交通职业技术学院旅游30402班时就发现布置给他们的作业经常有学生不按时完成,有的即使交了也有明显的抄袭痕迹。于是我就采用了“分层作业法”,即一本教材课后总共有十二套练习,我要求上学期成绩考80分以上的同学至少要做八套,而上学期成绩考60～80分的同学至少要做六套,上学期成绩60分以下的同学至少要做四套,但前提是不能一次性上交,不许抄袭,而是上完一课后的一周内必须交,过期不收。收到作业后我会阅览并记录成绩,但只将上交次数做评价标准而不是把每次作业成绩作为学期评分的标准,并且规定抄袭的不给分,这样就在很大程度上杜绝了抄袭现象,并且给学习好的学生一种鼓励的心理暗示,而给学习不好的学生降低学习难度,以便使他们完成自己能够完成的任务。此外,我更强化课堂练习,在课堂每周讲完一个语法点之后马上请学生按照例句的语法格式自己发挥想象造句,并在课后及时批改、点评。这样实验的结果是每一个同学都按时按量地完成了他们的课业任务,并且是在自愿地选择他们愿意上交作业的时机和愿意做的章节后的练习之后,按其自身安排分时上交给我。这样,我就又在学期末提出更高的要求,比如上学期不及格的同学这学期要求及格,上学期考60～80分的同学这学期要求考80分以上,上学期考80分以上的这学期要求考90分以上。通过这种要求使学生在很大程度上提高了学习的自觉性,有的同学甚至提前、超量完成所分配的作业任务。 第三,罗杰斯认为学习是渗透性的(pervasive),也就是说,学习会使学生的行为、态度,乃至个性发生变化。这一点在我们的职业教育中显得尤其重要,我们培养出