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浅议美术课堂中情感因素教育家夏丐尊先生将教育与情感的关系，比喻为池塘与水的关系。他指出，“犹如没有水，就不能成为池塘一样，没有情感，没有爱，就没有教育”。现代心理学研究也表明，积极健康的情感能使人思维活跃、敏捷、深刻、想象丰富，学生如果在愉悦的状态下参与到美术活动中来，将会最大限度的提高课堂效率，使教师的“教”事半功倍。因此，在美术教学的各个领域，各个环节中，情感因素直接影响和制约着美术的教与学。教师只有充分重视学生的情感因素，才能收到良好的教学效果。由此， 随着新课程的实施，我打破传统的填鸭式的教学模式，不再把学生当做容器，不顾他们理解与否，拼命灌输知识。而是坚持“以美育心，以心赏美”，特别注意在教学中的情感投入与心灵的交流、沟通，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作；用朋友之心去关心、鼓励；去激发学生对美术的学习热情，培养学生的参与意识。力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。 在几年来的美术教学实践中，我逐渐认识到情感因素在教学中的重要作用，为了充分调动学生的情感因素，我在以下几个方面做了一些尝试： 一、师生共创和谐氛围，体验乐趣 教学过程中，教师面带微笑、和颜悦色会给学生愉快的暗示，学生会从中受到感染。同时学生也会从老师的这种愉快表情中受到鼓舞，激发起爱老师，爱这门学科的相应情感，所以，在学生面前，老师应永远是亲切自然的。即使是对待差生，老师的一个真诚的微笑，一个期望的眼神，一句幽默的话，一个暗示的动作，有时比严厉的批评更能让学生接受，使学生感受到老师对他的尊重、爱护和关怀，从而使学生能自觉改正缺点，避免产生师生间的对立情绪。教师应该把自己当做学生中的一分子，和学生一起参与作品的完成和讨论，拉近自己和学生之间的距离，营造愉快的学习气氛，让学生以轻松的心情去体验学习过程中的乐趣，享受自己的劳动成果。以一份真诚 的心与学生交流思想，把他们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性体现出来。 二、巧妙设置课堂，轻松教与学 传统的美术课除了画画以外，似乎没有别的内容了，沉闷而又乏味，学生对着书上的作品进行“复制”，想象力和创造力受到了极大限制。而新的课程理念要求教师将学生“要我学”的思想转变为“我想学，我要学”的思想，这就要求我们每一位美术教师要在学生的思维情感上下功夫，在课堂教学形式上下功夫。如欣赏课中我们一边听着古筝弹奏的《春江花月夜》，一边欣赏着范宽、马远的笔墨丹青；一边听着约翰.斯特劳斯的圆舞曲，一边欣赏着莫奈、修拉的流光异彩。如痴如醉的乐典无形的牵引我们进入画境，感染画中的精神，画中的韵律，不仅使学生在情感上产生共鸣，而且提高了绘画中的审美情趣。又如：在《中国画的笔墨情趣》、《中国的意境》等中国画教学中，把诗文引入课堂，有意识的酝酿一种“诗中有画，画中有诗的”气氛，让学生用优美的语言去感受画境、描绘画境，创造画境。这些无疑是调动学生情感因素的有利方法。 三、以爱育人，以情感人 教育家夏丐尊说：“没有爱就没有教育”，和谐的师生关系是促进和保证教育过程顺利进行的前提条件。教学的成功与否不仅仅取决于教师，也取决于学生。对于学生来说，凡是和自己关系好、感情深的教师所给予的教育影响，即使是严厉的批评，他们也认为是老师对自己的关心和爱护而愉快的接受。反之，假如师生关系不和，那么同样的教育影响，学生往往是不理不睬，甚至产生抵触情绪。没有学习的积极性和主动性，没有和谐的师生关系，教学很难产生预期的效果。良好的师生关系，不仅吸引了学生，也吸引了教师自身。学生认真听课，能在很短的时间内领会教师的意图。而教师从中能获得极大的心理满足，在授课过程中更加投入，更加易于发挥，能够顺利流畅地完成教学任务，这样的授课过程本身也是一种享受，是一种无法替代的心理满足。因此，我在上课之前，要先了解班上学生的特点、兴趣爱好、对美术课的感兴趣程度，凭借上课时的微笑，热情的问候以及幽默的语言，真诚的表达创造了教学过程中和谐的师生关系。 师生间的美好感情，在教学中有时还表现出“爱屋及乌”的激励功效。学生出于对老师的敬慕，也就对所授的课 程抱有学习热情，并努力学习来增进和老师的感情以回报老师的爱。 四、用心发掘，以理服人 教师在教学中要做到以理服人，特别是要注意转变评价方式，让每一个学生都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，使学生树立起学习的自信心和自觉性。千万不要用成人的眼光看待学生的美术作品，随意否定学生的作品，否则学生会失去学习美术的兴趣，失去创造中的自由意识。实际上对于学生，不管作品完成的好坏，还是回答问题准确与否，只要他是用心完成的，都希望得到教师的肯定。做为教师，首先要肯定学生的学习态度，然后根据实际情况做出合理评价，评讲时我注意多讲优点，多肯定学生具有