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浅议聋校初中计算机课堂教学几项原则摘要:为了适应这个发展趋势,计算机教育的推广普及工作早已广泛展开,在聋校也不例外。教学实践证明,聋生不仅能够掌握计算机相关知识技能,还能够灵活运用所学服务于日常学习生活。对于听力障碍的聋生来说,学习计算机知识、掌握计算机操作技能改进了他们的学习方式,拓宽了学习渠道及就业范围,加强了他们与有声世界的联系。 那么对于聋校初中的计算机教学来说,怎样做才能使聋生在有限的课堂教学中获得最大的收益呢? 关键词:浅谈;计算机;教学;原则 中图分类号:G762 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0125-01 一、以语言教学为先导 由于听力障碍,使得聋生失去了获得语言的自然途径,造成了聋生语言发展的特殊性。即耳聋学生“依文学语”,也就是说耳聋学生形成语言能力是依据文字进行的,而不是按照常规的依听学语进行的,这和健听学生是不同的。健听人从一岁左右就开始掌握音意结合的词,学习单词句,他们理解词比说出词还早。他们入学前已经掌握了口语和日常语法,因而能够顺利地学习各学科的知识。耳聋学生不仅没有掌握口语,入学前甚至不知道话是怎么说的。他们所做的只是用手指点事物,用比比划划等手段重现事态。他们的交往手段完全与形象联系着;他们认得事物,但不知道这些事物的名称,更不知道事物间的内在关系。由于失去听力,他们只能用眼睛代替耳朵,从对方指点的事物或比划出的事态,获得感性认识,肤浅的、不完整地理解意思。这样,聋生就不能像健听学生那样,在识字后就能依据已有的口语基础,读懂词、句,理解篇章,以至于聋校初中三年级的一些学生还不能理解“和谐”、“并非”、“对象”等很多词。 二、以有效沟通为桥梁 事实证明,聋生喜爱计算机仅限于打游戏、上网等,对于理论知识的学习,往往抱有试图逃避的态度。而要想自主学习、深入学习,没有一定的理论基础及汉语言文字理解能力是很难进行的。如何使聋生能够自觉全面学好计算机呢?我认为应从加强师生间的沟通做起,通过有效沟通使学生“亲其师信其道”。 那么,什么样的沟通才是有效的呢? 首先,它不该是简单的说教,应该是以互相尊重为基点的多方平等的心灵互动。这就要求教师走下讲台、走出办公室,真正走到学生中间去;要求教师把每一个学生看作平等独立的个体,承认其差异性。心理学研究表明,人有寻求与他人建立友善而亲近的人际关系并加以维持的欲望。听力障碍使得聋生交际圈狭小。他们更渴望交流,尤其是与健听人的沟通。沟通中,教师与学生谈天说地,潜移默化地对其进行思想教育。这样,学生不易产生抵触情绪,更易于接受老师的意见。 其次,师生沟通应该是日常化的。计算机课并不是天天有,计算机教师也不都是班主任,如何让学生感受到教师的关爱时时都在,从而惦记着对于计算机的学习呢?教师评语日常化就不失为一个好办法――在日常批改学生的作业、测验时,及时加上一两句评语,把学生近一两天,甚至是一节课的表现及教师本人的观点、看法以师生谈心的方式告知学生,使他们在感受师爱的同时及时了解自己的行为后果。教师在工作繁忙之际,哪怕是画一张笑脸、一幅惊异的面孔……以简笔画的方式呈现人物表情,都能使学生及时了解教师对其行为的反馈意见,感受到教师对其的关爱…… 总之,有效沟通缩小了师生间的心理距离,架起相互信任的桥梁。聋生通过老师敞开的心灵之窗去体味做人的道理,通过老师架设的沟通之桥逐步贴近有声世界。由此更易形成健康的心理,促使他们笑对生活。 三、从实际出发,提高计算机应用能力 以实际为基点,就是要从实际出发,既要从聋生实际出发,还要从初中计算机学科实际出发。 就聋生实际来说,聋人的主要障碍“是沟通障碍,即语言上的障碍。”聋校教师也是如此,在教学过程中,他们遇到的最大的问题就是如何使自己的表达能够准确、有效地传递给聋生。这就要求聋校教师耐心运用手语、口语、板书等多种形式讲解。此外,在聋校经常会出现这样的情况:两三天前刚学过的东西,当老师提问时,学生竟然会说:“没学过”。这是聋生自身记忆特点――“对与词语关联密切的材料的记忆明显薄弱” 所致。教师面对这一现象,唯有耐心反复讲解,直至学生理解记忆。 就初中计算机教学实际来说,我们目前主要是学习文字录入、排版等计算机相关知识及文字录入处理员所应具备的专业排版知识,考取证书。因此,我利用环境育人的同时,也不断变换理论复习测试题,不断设置排版难关,使学生在变化中体味乐趣,在闯关活动中寻求刺激。以此激发学生学习兴趣,引导学生快乐、顺利地考证。 四、以情境激动力 由于听力障碍,聋童对视觉的倚赖及经常使用促进了其视觉的迅速发展。他们喜欢和习惯于用视觉去感知世界。聋校教师如果能充分利用这一特点,创设适于聋生的学习情境,就不难使教学达到事