浅议职业学校“心灵特困生”及教育策略.docVIP

浅议职业学校“心灵特困生”及教育策略当前，职校生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们中的大多数不仅是学习成绩的“学困生”，而且是“心灵的特困生”，这是一个需要研究的特殊群体，也是一个需要特别关注的特殊群体。 一、“心灵特困生”的心理特性 （一）学习心理问题 学习心理问题也是职校生最普遍、最常见、最突出的心理问题。表现为：学习目标不够明确、学习动机层次不高和学习焦虑现象比较普遍。 （二）情感心理问题 1.情绪不稳定，情绪自控能力较弱 他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为，冲动性强，理智性差。 2.社会性情感表现冷漠 就其实质而言，职校生的冷漠是多次遭遇严重挫折之后的一种习惯性的退缩反应。不少情感冷漠的职校生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，有时近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置身于外。 3.情感严重压抑，情绪体验消极 受社会大环境的影响，许多家长认为孩子只有进入重点学校才是进了大学的门，才有前途和出息，进入职业学校，等于是成才道路上领到一张红牌，被判定“下场”或没出息。在社会和家庭的双重影响刺激下，职校生的心理压力增大，常常有身心疲惫感，觉得自己活得真累。 （三）学生的个性心理问题 1.缺乏应有的积极理想和追求 不少职校生在进入职业学校时就觉得自己是被淘汰的或者被遗弃的人，因而往往表现为精神萎靡不振，思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫。 2.社会适应能力较弱 现在的职校生大部分是独生子女，由于受到来自长辈的过分关爱，依赖性强，生活自理能力差，难以顺利适应职业学校的集体生活。由于缺乏集体生活的磨炼，职校生社会生活经验比较少，社会认知方式不够合理，往往对社会现象缺乏理智的判断。 3.不良性格特征普遍存在 当前，狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻等不良的性格倾向已经成为相当一部分职校生的个性心理特征。一些职校生可以毫不犹豫或毫不内疚地说谎、欺骗、敲诈或偷盗，“边缘性人格”“双重人格”“物化人格”等在职校并不少见。 二、“心灵特困生”的教育策略 解决问题的关键在教师对学生有正确的看法和态度，有正确的情感。不仅要理解他们，而且要真诚爱护、热情帮助、教育他们。具体的做法，笔者认为可以从以下几个方面入手： （一）给予信任感，消除自卑感 1.“晓之以理” 即从道理上说清楚，打好攻心战。教师可以，而且应该向他们明确指出：他们的智力水准跟目前被认为优秀生的同龄人相比，虽然在某些方面存在些微小差别，但从总体上说，是属于同等级水平的。脑子并不笨，智力并不低，能力并不弱。 2.“动之以情” 教师引导学生，使他们自己也应该承认，以前在学习方面还不如别人，这并不在于智力，而在于自己的行为。即一方面是不能正确地分析和评价自己，第二方面是惰性较强，懒于思考，缺乏良好的学习习惯，第三个方面是学习方法不对头。 3.“导之以行” 职校生的特点之一是心理稳定性弱，心理惰性强，教师要及时引导学生“心动不如行动”，鼓励学生勇敢迈出第一步。 （二）给予成功感，消除恐惧感 唤起理智的觉醒固然重要，但要获得长久的效应，务必在其学习过程中不断获得成功感。“首次效应”尤为重要，要特别重视第一堂课和第一单元的教学。 为此，一是教学上从学生实际水平出发，放慢教学进度；二是习题练习，对课外作业的数量和难度进行严格控制；三是单元测试的题量和难度要适度，使学生既能独立、准时完成，又能获得比较满意的结果，使90%~95%的学生在直觉上获得第一次成功感。 （三）关键在转变教育教学观念，立足全体学生 1．转变人才观念 解决好两个问题，一个是怎样的人才算人才？另一个是职业教育在培养人才中承担什么任务？要真正认识到人才是多层次的，多类型，多样化的；职业教育是为各行各业培养中、初级实用型人才的。不能认为只有升入普通高中及大学的学生才是人才，升不上学的都是“蠢才”。 2．转变教学观念 教学的最终目的是为了促进学生个性的全面发展。中外历史千百次地告诉我们，在传统眼光的学校里判为没出息者，日后竟出现诸如爱迪生、爱因斯坦、达尔文等科学巨人，他们极大地影响、改变和震撼着整个世界，而他们早年也都被当时的学校判为“愚不可及”“不可教也”之类。事实证明：学生试卷上分数的高低，与其日后成就的大小往往是划不上等号的。教学目的的核心应是学生的个性发展。 总之，对职业学校这些“心灵的特困生”，教师需要付出更多的努力和爱心，付出更多的耐心和关爱，需要教师用整个生命去治疗这些受伤的心灵。 参考文献： ［1］李伯黍.教育心理学