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浅议英语教学中合作学习摘要： 合作学习目前被认为是一种十分有效的学习方式。本文阐述了合作学习理论及优点，并提出了合作学习的教学模式及实践中应注意的问题。 关键词： 合作学习 教学模式 异质小组 1.前言 传统的教学以学生独立学习为主，重视师生之间、学生与教材之间的相互作用。然而，随着教育科学的发展，包括提倡发现学习、集体解决问题，以及重视讨论等新的教学理念，课堂教育渐渐开始关注学生间的相互作用。合作学习（cooperative learning）就是这样一种强调教学中人际合作和互动的学习方式。 2.合作学习 合作学习是通过两个或两个以上的个体共同工作以实现教学目标、提高学习成效的一种课堂活动形式。合作学习中有两种角色：一种是学习的操作者，另一种是学习的检查者，分别由合作学习小组中的个体轮换扮演。 合作学习具有以下特点：①合作学习的成员之间是一种平等的互促关系，不同于固定的师生关系，这既可促进学习者进行积极、主动的思维活动，也可增强学习者的动机；②合作学习中，扮演操作者角色的个体通过向对方说明自己的理解或推理过程，将自己的思维及监控和调节过程呈现出来，这既便于操作者更明确、有效地组织自己的思维和认知监控，也使得对方更清楚地观察到他的思维和监控过程，从而对其进行评价和从中学习有效的部分；③合作学习重视学生彼此间的人际交往，这种相互作用很单纯，属于相互合作，而非彼此竞争，因此，检查者更有可能给操作者以更多的个别注意、更频繁的个别接触和更直接的个别反馈；④合作学习经济、有效，便于采用。国内外大量研究表明，合作学习还有助于维护学生的心理健康、提高学习成绩及促进他们创造性思维和批判性思维的发挥。 3.合作学习的优点 注重教学活动各动态因素之间的多边互动。它不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式使学生的主动性、创造性得到了充分发挥。 有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。它提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，有力地促进了儿童社会化程度的提高。 有利于学生学习动机的激发。它以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可。这样，每个小组成为一种“利益共同体”，只有小组成功，小组成员才能实现个人目标，无形中使学生成为教学活动的积极参与者。 能培养学生良好的非认知品质。研究者发现，学生在讨论时比听课时更集中注意力、更活跃、更深思熟虑，与那些光听老师讲课的学生相比，他们会花更多的时间对概念做出综合和整理，从而促进了批判性思维的发展及积极思考的学习习惯的养成。 4.合作学习教学模式 小组合作学习的教学模式通常为：教师精讲―小组合作活动―教学效果评价―学生反馈。 教师精讲。它是小组合作学习必不可少的环节，教师要在最短的时间内明确学习要点，指明重点、难点，为小组活动环节提供载体。在教师精讲后，布置一定的小组活动任务，如分角色朗读课文、复述课文、练习拼写、词汇和课文理解、进行角色表演、戏剧表演、练习绕口令、唱歌、玩游戏等。 合理分组。按照组内异质、组间同质的原则进行分组，每个小组均含成绩好、中、差的学生，并兼顾到性别角色、能力倾向、性格特点、兴趣、爱好、学习能力、心理素质等因素，使成员之间存在互补性。而组间同质为保证各小组间的公平竞争创造了条件。小组形式可以灵活多样，规模在四人左右为宜。小组活动时，要给每个组员分配不同的角色。异质型学习小组中，学生个性、能力各不相同，这有助于给不同的学生分配不同的组内角色。 相互讨论或合作表演。学生们以小组为单位，或讨论、争辩、表述及倾听他人意见，或进行对话类、表演类练习。这时，组员之间可以充分交换意见，优秀生可以帮助基础薄弱生，而薄弱生在同学的帮助中更易于接受知识。这个环节集中训练了学生的听、说、读、写等各种能力，锻炼了学生的组织能力和语言表达能力，同时，合作技能也得到了加强。 教师点拨与调控。在学生进行分组讨论或表演时，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，随时点拨，尽量保证讨论不离题或表演正常进行。教师善于调控是小组合作的保证，通常我们通过参与学生活动、询问、巡视和测试等方式进行调控，并且通过综合评定每个人的成绩来评价小组的成绩，用这样的评价方式达到调控学习过程的目的。 教学效果评价。以个体成绩总和为基础对小组进行评价与奖励，创造一种人际间的奖励机制。小组奖励必须确保所有小组成员都学会，同时基于小组成员在原有成绩基础上提高的程度而授予的。这样小组成员便会相互释疑解难，相互帮助、相互鼓励。 学生反馈。为了及时了解教学效果，更