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浅议语文教学中形象思维训练一、形象思维的认识与加工过程 语文是一门工具学科，是学习其他学科的基础，是进行思维活动的前提。形象思维的认识加工过程其实就是一个形象感知到形象理性化的过程，在语文教学中，学生所读到的文章，所体会到的文章中描绘的一些事物和形象，它们已不再等同于自然界中所存在的具体物象，而是融入了人的思想和感情的“意象”，要真正把握住它们，就不得不让学生发挥他们的形象思维能力，再现事物和具象，这样才能真正读懂文章，理解文章的内涵。 二、如何培养学生的形象思维训练能力 （一）教师从备课做起。 对于备课，教师必须转变教学观念。以往语文课的教学往往局限于教学生注音、认字、分段、总结中心思想、分析句子结构。语文教学的目标，首先应放在激发学生想象力，以典型化的事物推及现实生活并理解作者的思想感情。这就要求教师能够根据文章的不同形式、主旨去灵活把握教学的目的，根据不同文体设计不同的备课方案。只有这样才能达到语文教学的最终目标――培养学生的形象思维能力。 （二）从课堂入手，提高学生形象思维能力。 提高学生形象思维能力，在课堂教学中，重点在于培养学生的想象力。在课堂教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，达到教学目的，有时需要发挥想象力，教师在原文中所涉及的人、物、事的基础上，通过适当的延展、虚拟、联想、描绘，让学生对原文反映出的人物形象的话语、情态、动作、心理活动等有足够的把握，也能让学生从形象化的启发中触类旁通。教师在教学中，还应更多地运用体态语言去冲击学生的视觉，使课堂教学更生动、形象、鲜明，以激发学生的兴趣，更好的融入作者的思想感情，理解形象，理解生活。 （三）加强阅读，给学生发现自我的乐趣。 读书本是学生的天职，要开发学生的形象思维能力，首先必须加强阅读，并且极大地张扬他们的阅读个性，还他们轻松阅读的心情，不让他们总是带着“任务” 的心态，吃力地被动阅读。读书的兴趣是可以培养的，而且也应该培养，只有加强阅读，才能让学生寻回阅读的自信，当学生以各种读的方式真正走向文本的时候，他们自然会从“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中读出苍凉，读出豪情;自然会从“废池乔木，犹厌言兵”中读出黍离之悲，读出厌战之情；自然会从“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”中读出别离的凄苦伤感，读出身世的飘零孤苦……这样学生曾经迷失的自我就会慢慢的复归，主动读书的习惯就会慢慢的养成。 （四）训练猜读，给学生以增强形象思维的方法。 猜读就是阅读课文的部分内容后，掩卷沉思，猜测、推断其后的内容；续写就是对猜读的结果整理加工，形成文字，接续在阅读部分的后面，使前后两部分文字成为一个有机的整体，一篇新的文章。 （五）从观察、分析事物的不同角度入手，提高学生分析、辨别是非美丑的形象思维的能力。 以往的教学，教师对学生不敢放手，也不轻易放手，实行大包大揽，重灌输轻引导，这在一定程度上扼杀了学生自己观察、分析事物的能力。要培养学生的形象思维能力，就要鼓励学生在教学中敢于提出不同意见，大胆质疑。只有这样，才能既鼓励了学生，又指出了错误，突出辩证思维的作用，收到一箭双雕的效果，让学生得法于课内，活用课外，大胆想象，大胆创新，从根本上培养他们观察、分析事物的能力，以及明辨是非美丑的能力。 三、形象思维训练在语文教学中体现的方法 （一）图景展现法。 这种方法要求教师将电化手段、图片教学、多媒体技术引入教学过程之中，教师可根据作品具体内容的需要向学生展现各类图片、幻灯、标本、实物。 （二）主衬表现法。 这种方法要求教师在教学过程之中有意识地引导学生通过各种文学形象感知、理解，进而把握创作者隐含在主体形象之中的价值评判。 （三）层层叠加法。 这种方法要求教师引导学生通过对作品中一系列平行的艺术形象的理解与感知，层层积累和叠加，从而形成一个丰富的具有整体性的活生生的艺术形象。 （四）立体发散法。 这种方法要求教师引导学生既要以文学作品中的一系列艺术形象为基础，又要打破作品中形象群之间的内在联系，克服创作者在作品汇总时所形成的思维定势，多角度、多层次、全方位立体地思考问题，创造性地形成一些与创作者截然不同的价值取向与审美意趣。 （五）景外觅景法。 这种方法要求欣赏者在阅读的过程之中，通过丰富的联想和想象，透过作品表面所展示的真实图景，进入到作品实景背后的幽深境界，从而获得“景外之景”。 四、形象思维训练在语文教学中产生的实际效果 1.能够引导学生体验作品中作家对形象的感情，体验对形象本身的感情，展开形象思维，对文学形象打上自己感受的印记──对文学形象再创造。 2.能够引导学生渗入自己的感情，神与物游，与形象共舞，同形象共鸣。 3.能够引