浅议课堂生成中相机点拨.docVIP

浅议课堂生成中相机点拨在新课程背景下，音乐教师的教学设计有了更大的开放性和自由度，学生拥有了更多自由学习的时间和空间，学生的思维空前活跃。在这种课堂背景下，课堂信息更丰富，课堂生成常常会出乎意料。这就需要教师更加关注课堂的动态生成，及时捕捉有效信息，高效处理信息，把课堂生成转化为课堂资源，为教学目标服务。这种信息的处理能力就是因人而异的教学智慧，即我们常说的“相机诱导，顺势点拨”。 点拨是纠偏 当学生对音乐的理解出现了知识或价值观方面的偏差甚至错误时，教师就应及时辨析错误的根源，调整学生的思维方向，巧妙地给学生以引导。 我在执教《跳蚤之歌》一课时，前奏过后，男中音刚开口演唱，一部分同学就忍不住哄堂大笑，这是我始料不及的。在我的耐心询问和启发下，同学们纷纷畅所欲言。 “因为我听到这怪怪的男人唱的歌就想笑。” “这歌声怪吗?它怪在哪里?请大家边听边思考。”乐声刚刚结束，学生们纷纷举起手。 “这首曲子是男中音演唱的。” “那为什么不用男高音?”我趁机点拨。 “男高音都是唱赞美的歌，在这里不合适。”一个女生说。 “男中音能体现故事的荒诞离奇、跳蚤的狂妄自大和老百姓对昏庸国王的嘲讽。”另一个男生接着说，“老师，其实我们以前也欣赏过男中音的演唱，《嘎达梅林》就是。” 巧妙一问，稍加点拨，学生对作品就会有比较全面的认识，这也正是教师在课堂教学中所应发挥的引导作用。 课堂是动态生成的，教师不能仅仅满足于课前对教材的通透、课中对教材的重视，课堂上，教师还要善于综合分析各种信息，及时做出正确的判断。随着变化的情况不断调整教学步骤，特别是抓住学生的兴趣点大胆因势利导、打破计划，通过及时的”放开”和有效的“收拢”，做到闹而不乱，促进学生对问题的深入研究和思考，使学生不仅要“动”得了――能积极开动脑筋学习，还要“动”得好――有话愿说、有话能说、说得透彻。要让学生在热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中，在思维的碰撞中，形成健康的情感态度和价值观，真正实现三维教学目标的达成。 点拔是激活 为帮助学生更好地理解音乐，“分析音乐要素的听”是必不可少的一环。当学生的思维受阻时，教师在关键处的点拨，会激发起学生思维的涟漪。 《中国音乐教育》2007年第1期刊登了吕月琴老师的一篇《关注细节，生成精彩》，读后深有感触。在学习聂耳的《码头工人歌》一课时，我启发学生：“歌曲中哪个音符最能体现出码头工人走走停停，停停走走的沉重感觉呢?”我将歌谱在大屏幕上展现，并放大有休止符的一小节，学生们像发现新大陆一样兴奋： “是休止符。” “是八分休止符!” “我们数数八分休止符共出现了几次?”我趁机引导。 “七次，是七次。”学生们异口同声回答。 我进一步引导分析：“七个八分休止符给你怎样的感受?”班里沸腾了。 “七个休止符像七声沉重的咳嗽。” “像七颗豆大的汗珠。” “像七滴眼泪……” 接下来我又抛出了问题：“歌曲中除了巧妙地运用七个休止符外，还有哪些地方也形象地描述了码头工人痛苦不堪的生活呢?”学生们争先恐后地回答：“是四个哎哟嗬嗬。”我继续点拨：“很好，那这四个哎哟嗬嗬给你怎样的感受?”“老师，我从四个哎哟嗬嗬中感觉到码头工人的步伐停停走走的，因为货物太重，他们也想休息休息，又担心挨鞭子”，一位学生边说边激动地用动作模仿码头工人的搬运步伐，他的话刚说完，教室里就响起了热烈的掌声。在音乐声中我示意大家起立，随音乐表演了码头工人的步伐，并进一步启发学生们认识了三连音及其作用。 一句点拨，学生灵感奔涌，答案精彩纷呈。通过孩子们一声声的述说，码头工人的痛苦生活在一个个细节中栩栩如生地重现；通过学生们的体态表演，音乐的灵魂被激活与重塑，学生们的情感也得以升华。 在学习活动中，学生是发现者，是探索者。教师不要急于教给学生什么，也不要满足于教给学生什么，要充分考虑学生发展的需求，了解学生关注什么、需要什么、希望接受什么；要通过相机点拨，给学生提供“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的教学情景和充分自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，引领学生真正经历“研究与发现”的过程。 点拨是拓展 点拨既可以是背景知识的拓展、相关内容拘延伸，也可以是思路的变换。笔者认为的点拨拓展，旨在从跨学科角度来弥补分科课程的不足，以期有效地运用各种课程资源，加深学生对作品的感受，促进学生综合解决问题能力的发展，充分发挥音乐教育在素质教育中的作用。 比如《雪橇》一课，我设计加入了拓展延伸的环节，欣赏《溜冰圆舞曲》和《四季学生们能更好地体验《雪橇》爵士乐的音乐风格。《四季 点拨是评价 我们提倡课堂上教师要有针对性地评价，对于做得好