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浅谈地理新课程背景下教学策略摘要:在地理新课程改革的背景下,又迎来江苏省高考制度的改革,使中学地理教学又进入低谷,地理课堂教学又一次陷入困境,这种大环境给中学地理教学带来新的挑战,中学地理老师又将如何完成教学任务,每位老师都得思考,如何改革或调整自己的教学策略,如何充分发挥地理老师在地理教学中带引导作用,突出学生的主体作用,完成地理教学目标,这使地理教师又面临新的课题,所以, 地理教学策略是一个值得思考而又相当重要的教学环节。 关键词:浅析;地理;新课程;背景;教学策略 中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0104-01 一、构建和谐宽松的教学环境 胡锦涛主席的指示精神,以人为本,构建和谐社会,同样在地理教学新环境的影响下,地理教师应以学生为本,不断创造和谐的教学气氛,营造积极向上的课堂氛围,要很好地出色地完成教学任务,地理教师应在师生之间关系平等的基础上,首先建立师生之间的和谐关系,充分利用课堂的生成性资源在课堂上,应建立平等互相尊重的民主的师生关系。应让学生明确学习目的,教师应考虑如何唤起学生学习的主体意识,充分发挥学生自身的能动作用,使他们能主动学习,积极参与探究学习,追求真理,所以地理教学的课堂应是民主的课堂,教师可充分利用必修教材的活动知识窗,让学生在课堂上自主讨论,分析,主动去探究知识的渊源,尽量让大多数学生能发表自己的见解,或提出质疑,师生共同探究,从而营造出和谐宽松的教学氛围。 二、让学生体验教学情境 地理教学过程是一个感知、感受、感悟的过程,是教师为引导学生主动参与的教学过程,在地理新课程改革的背景下,地理教师应注重提高课堂效率,在课堂上应充分发挥学生的主体地位,让学生主动思维和探究,教师应不断创造教学情境让学生体验,如在讲述地球的自转,可引用毛主席的一句话:“坐地日行八万里”在课堂上要让学生体会到这句话更深刻的内涵,就得让学生大胆去探究为什么?教师在教学方式上可采用分组让学生讨论,独立思考,同时可借助于信息技术手段进行演示,给课堂注入活力,让学生深入细致地去观察去思考去体验,探究真理所在,得出正确的结论,理解它的真谛。营造一种让学生发现问题的教学情境,形成一种强烈的质疑能力,从而改变过去满堂灌的传统的教学模式,将教师的主导地位转换为以学生为主导地位,同时教师也可以从中发现问题,即时在课堂上解决问题,真正体现师生互动、生生互动的课堂教学情境,达到较好的课堂教学效果,完成教学目标。 三、教师应抓住课堂教学的切入点 教师在教学过程中,应抓住重点,解决难点,这就要求教师在备课这一环节上,分清课堂教学的主次,必须集中主要精力解决重点和难点,做到教师是真正的传导解惑者,这样可能使学生有深刻的体会,对重点难点的理解,教师在课堂教学过程中,可设计一些环环相扣,逻辑性强的问题,突破难点,如在讲述季风时可设问:①什么是季风?②季风是怎么形成的?③什么地方最典型?为什么?④它带来哪些有利和不利影响?这样由浅入深,激发学生深入探究,也很容易得出结论,便于掌握知识重点,从而突破知识难点,提高了学生探究知识的能力,在此基础上,教师还可进一步扩大学生的知识面,联系实际,增强学生的实际运用能力,如,长江流域的洪涝灾害的成因与季风活动异常有关,进一步加深学生对课堂知识的理解,又提高学生解决实际问题的能力,教师在课堂知识讲授结束后,虽然讲解非常到位,甚至于讲解十分精彩,但也会有些学生不能完全接受,教师可利用适当时间,抓住重点和难点进行巩固切入,帮助学生进行知识脉络总结。 四、教师应给予学生的科学评价 教师在课堂上,应专注地倾听学生回答的问题,学生回答后,应即时做出真诚的评价,指出学生出错的原因,给出正确答案,使学生感受到老师的和蔼,可敬可佩,同时学生也可体会到自己探究努力的方向,真正体会到学习的乐趣,当然,教师也不能盲目的鼓励学生,如果不能客观指出学生的不足之处,则会失去扬长避短的机会,也会导致学生在学习上的随意性,只有教师的严谨教学,才会使得学生严谨求学。端正学习态度,明确学习目的,教师在学生回答问题或讲解问题时,如发现学生偏离探究的方向,可巧妙打断学生的发言,即时设法纠正学生的思路,逐步引导,深入探究,如果教师等到学生回答出正确答案,才大加赞扬,这会失去针对性,因此,教学评价要有灵活多变性,在对学生在学习过程中的评价,教师要从每个学生和实际出发,要符合“三维目标”的要求,对学生进行预设性和生成性评价,这种评价能真正反映出学生的学习态度和努力程度,有的学生可能学习方法不当,即使很努力,也可能达不到老师预期要求,所以教师应持谨慎科学的态度对学生进行恰当的评价,若学生回答错误,不即时给予指出,课堂上对知识的探究,也只能是流于形式,如果只是用“