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浅谈在小学数学教学中数学讨论素质教育三要义中后面两条是学生全面发展；学生主动活泼地发展。从这里我们不难看出学生的发展具有双重性：一是全面，不能以点带面；二是生动活泼，而不是鸦雀无声、死气沉沉。那么怎样在小学数学教学中提高学生的数学素质，培养自学能力，我认为应从以下两个方面着手。一是使每个学生都能根据自己的实际情况对课本中的例题进行学习，学有所得，达到学习目标要求。二是让学生在学习过程中充分地动手、动脑、动口，积极主动地进行学习。要想使学生自觉地按照这两个要求去学习，组织好学生讨论这个教学环节就显得十分重要。只有学生与学生之间、老师与学生之间有了心灵的沟通，和谐平等的交流，才能真正体现素质教育理念，达到愉快学习、积极主动学习之目的。下面结合我多年的教学经验，谈一谈我在数学教学中组织学生讨论的一些做法。 （１）认真分析、估计学生讨论中的障碍。学生讨论不是学生天生就会的，在讨论中学生不发言大概有以下几种类型：不会发言、不敢发言、不想发言三种。不会发言的同学基本上都属于学习比较差的学生，本身对学习的内容没有弄懂，自然也就无话可说；不敢发言的学生其原因主要是怕自己说错了会受到同学们的冷嘲热讽，在众人面前失去面子，更怕教师的严厉批评以及损人尊严的挖苦。我曾听说一位老师在课堂上当众批评一个发言的学生：你是怎样讲的，牛头不对马嘴，回家好好用镜子照照，你的脸有多长。没想到这个长脸同学从此不愿上这个数学老师的课，并要求转班。不想发言的同学有的认为自己想说的基本上和已经发言的同学讲的相同，没有重复说一遍的必要，因而不想发言；有的则认为轮不到自己发言，没有发言机会；有的则认为自己虽然已经多次发言，甚至能多角度地进行发言，但总觉得老是我们几个人发言，没有多大意思而不想发言。综上所述，影响学生讨论的障碍主要是认知方面的障碍和心理方面的障碍。 （２）组建讨论小组，提出常规要求。针对学生发言中的障碍，我将班级学生进行初步分类，实事求是地分析他们在讨论中存在的认知差异和心理差异，然后将他们搭配成多个讨论小组，每个小组多者不超过６人，少者不少于４人，组内必须有上、中、下三类学生，由学生自己组合并选出组长。提前告诉学生学习内容，以问题组的形式引导学生自学，对弄不懂的问题打上双横线。课堂上教师检查并找出新旧知识的联结点，让学生再次独立练习。然后归纳学生练习答案，进行板书，提出讨论的中心问题，如这些答案中的哪个对？哪个错？这些解法中谁最好？等等。 （３）充分利用教具和学具，对例题进行实际操作，引导学生把自我发现的规律说出来。我们知道，小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步地向抽象思维过渡。根据这一思维特点，在教学中我和学生充分地用教具、学具，对例题进行实际操作，使例题成为具体形象的事物，引导学生仔细观察、分析，把发现的概念、公式、法则、规律等说出来。 例如，右图是九年义务教育六年制数学第九册第８０页的梯形面积计算。它的上底是３厘米，下底是５厘米，高是４厘米。面积是多少平方厘米？ 导入新课后，我要求学生用硬纸皮制作这个梯形。然后引导学生想一想，这个梯形的面积根据我们学过的知识能否求出来？把自己的想法用制作的梯形实际操作一遍后再计算，做好讨论准备。学生经过动手操作、观察、分析，因而说起计算的思路就比较清楚明白。 甲生说：我是将这个梯形看成一个平行四边形和一个三角形来算的。接着把制作的学具当众剪开，指点给同学们看。 列式：３×４＋２×４÷２＝１６（平方厘米） 乙生说：我是将这个梯形看成一个长方形和两个小三角形拼成一个大三角形来算的，接着也将制作的纸皮梯形剪开拼给大家看。 列式：４×３＋２×４÷２＝１６（平方厘米） 丙生说：我用两个这样的梯形拼在一起，拼成了一个大的平行四边形，每个梯形的面积刚好是这个行四边形面积的一半。接着他也进行实物演示： 列式：（３＋５）×４÷２＝１６（平方厘米） 我充分地肯定以上同学计算的正确性，接着引导学生对上述三种算法进行比较，最后一致认为丙生的算法最好，并总结了梯形面积的计算公式： 梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷２。 小学数学例题的内容和形式是多种多样的，不管是哪一册的哪一个例题，都是学生进一步学习和再学习的样子。教师只有充分地对例题进行分析，对学生认知进行分析，使教学法符合学生实际，学生才会有自己要抒发的所思所想，也才能真正能够参与到讨论中来。以上做法和看法，只是本人粗浅的认识，不当之处难免，望广大的同行们予以必要的斧正。 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 1