浅谈高校理工科教师之教学观.docVIP

浅谈高校理工科教师之教学观摘 要： 作者从教学是什么，为什么要教学，如何教学对高校理工科教师的教学观作分析。并从教学和科研的角度、知识与现实生活的角度、知识与实践的角度、教师与学生的角度、哲学的角度，结合自身的教学体验分别探讨了如何教学这一问题。教师的责任是用心把自己的爱融入引导学生自己发现问题、分析问题、解决问题的过程中，把学习变成一个探究的过程、一个发现的过程。 关键词： 教学观 高校理工科教师 教学 1.引言 “教学观”作为本文的主题可能有点太过于沉重，但值得广大同行深思和认真面对。我拟从以下三个方面讨论高校理工科教师的教学观。教学是什么？为什么要教学？如何教学？ 2.什么是教学 教学是什么？大学肩负着培养人才、促进社会发展和公众服务的任务，被视为以知识社会，教育社会为特征的现代社会的轴心机构。而作为这三大职能（教学、科研、社会服务）之一的教学，是大学最古老的职能。教学以继承，传递和发展文化培养人才为己任，是大学师生之间，师生与高等学府之间，社会之间的一种互动的行为模式［１］。单从教师和学生的角度来讲，教学是教师通过自身的学习，一定的媒介、手段将课本的知识传授给学生的过程。在这个过程中，教师既要充分掌握、理解并消化知识，又要站在学生的角度，因材施教，引导学生学好所要传授的知识。在整个过程中，牵涉到教师和学生两个主体，教师首先要自己学，然后教学生学，教师作为教学过程中的引导者，可谓责任重大。 3.为什么教学 我们为什么教学呢？从自身的角度，教学是本职工作之一，有所得就必须付出相应的劳动。从学生的角度，教师站在讲台上时，面对的是一双双求知的眼睛，学生都经历了十多年的“寒窗”苦读，许多人克服了家庭经济上的困难，拿着父母辛苦挣来的钱来到学校，希望能在大学里学到丰富的知识。教师需要有责任心和责任感。此外，“教师是人类灵魂的工程师。”“师者，传道，授业，解惑也。”这些名言正是赋予了教师这个职业神圣的意义和责任，是值得根植于每个教师心田的理念。因为，教师的职责是神圣的，只要选择了教师的职业，就需要懂得担负这项职业的责任，这一切与收入、地位毫无关联。那么，教师在清楚了自己职业意义和责任之后，该如何教学呢？ 4.如何教学 4.1教研相长，科研和教学是可以相互促进的。 在高等学校，特别是重点大学，教学与科研是理工科教师的两项主要任务。要明白如何教学，就必须面对如何认识科研与教学之间的关系，以及在此基础上如何协调好两者之间的关系这两个问题。对于第一个问题，科研与教学是教师自身素质的一体两面，两者是一个教研相长、相互促进的关系。［2］积累好的科学研究基础和具备良好的科学研究素养是搞好教学工作和提高教学质量的基本要素。反过来，在教学实践中为了提高教学质量，我们通过大量阅读相关文献和书籍，拓宽了自己的知识面。以此为基础，能更准确地定位科研中所存在的问题，对问题会有更多角度的思考，对实验结果会有更加理性的分析。另外，江苏大学这所工科为主的高校培养的学生不仅需要有较为扎实的专业知识基础，而且应具备初步的从事科学研究及产品研制与开发的能力和素质。因此，课堂教学不仅仅只是传授书本知识，还应该站在一定高度，把基础知识和相关科学研究的问题结合起来，这对培养学生的科学研究兴趣和提高他们认识问题、分析问题及解决问题的能力是有益处的。要做到这一点，仅仅从文献中寻找例子是不够的，如果教师能够结合自身的科研经验，根据自己获得的实验数据，运用所学的科学知识分析解答科学问题，就会使知识点更加生动和多姿多彩，便于学生理解和掌握。在《太阳电池材料》的教学实践中，当在讲解到半导体能带时，有两种跃迁类型，一种是直接跃迁，一种是间接跃迁，我展示了不同跃迁类型在晶体动量和能量的二维图上的异同。此时，联系到在科研中获得的根据半导体吸收光谱判定能带跃迁类型和能带间隙数值的经验，我通过实际的例子向学生展示了在科研过程中如何根据半导体本身的吸收光谱进行简单的数据处理并结合公式判断是属于直接跃迁还是间接跃迁，并计算能带间隙数值。这样，使得学生们通过科研实例加深了对知识点的理解，并对科研有了初步的认识。当然，一个人的精力是有限的，但这不意味着教师教学和科研的时间分配上一定会有冲突。有的教师在科研方面有好的基础，那么他在科研上投入较多的时间和精力并不影响在少量科研方向相关的专业课方面有所作为。对于从事基础课和专业基础课教学的老教师来说，主要精力和时间应当用在教学上，教学之余从事一些科学研究对提高教学质量是有益的补充。 4.2结合生活实际，举一反三，将知识点深入浅出地传授给学生。 在科研的帮助下，就某门课程来讲，如何将其中的知识传授给学生呢？教学本身无疑是一门学问，也是一门艺术。就课堂教学而言，我们发现，在讲解一些比较抽象的知识点