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理解常见实词在文中含义【考点解说】 所谓“常见实词”，从词的出现频率上讲，指的是文言文中的常用词和次常用词。《教学大纲》共列举了120个常见文言实词。 近几年高考试卷对文言实词的考查，主要分为两类：一是要求辨别古今词义差异，二是直接判断词义的对错。前者在前几年出现较多，后者则是近两年的主要考查方式。 例（2006年北京卷第6题）下列语句中加点词语的解释，不正确的一项是（） A．致能歌者?摇?摇?摇?摇致：使……到来 B．徒行见公曰?摇?摇?摇徒：步行 C．兼于涂而不能逮 逮：赶上 D．委之百姓?摇?摇?摇?摇委：任命 分析 D项把“委”解释为“任命”，而原文写景公对晏子说“寡人请奉齐国之粟米财货，委之百姓，多寡轻重，惟夫子之令”，“委”的主语是“齐国之粟米财货”，由此可判断它应解释为“交给”（就如《过秦论》“委命下吏”、《琵琶行》“年长色衰，委身为贾人妇”的“委”）。本题要求选出不正确的一项，显然D是应选项。 由此可见，文言实词的考查既要求考生善于结合具体语境去辨析，又要求考生具备一定的语感水平，能从知识积累中抽取相关知识代入。基于这样的前提，我们才可确保阅读理解较为准确。 【锦囊妙计】 高考文言文阅读的材料篇幅虽不长，但文言实词一词多义现象非常普遍，再加上词类活用、语序倒置、内容跳跃和成分的省略等，增加了词义理解的难度。因此，在答题时就要具备较强的推断词义的能力。下面介绍一些基本方法。 一、利用形训，即通过字形结构分析来解释词的本义 汉字中形声字占百分之八十以上，其形旁为我们领悟词义提供了有利条件。 例1 （2006年山东卷）代立践南面 践：登上（王位）。 分析“践”的形旁为“足”，“南面”是王位，故而可判断“践”为“登上（王位）”之意。 二、运用声训，找到通假关系，用本义解释假借义 例2（2006年福建卷）余甚或焉 或：通“惑” 例3 （2006年辽宁卷）告裒求属令 属：联系 分析“或”与“惑”读音相同，“余甚或焉”即“我对此十分疑惑”。“属”与“嘱”韵母相同，古音接近，本句中的“属”为“嘱”的通假字，意思是“托付，委托”，解释为“联系”则是错误的。 三、借助成语推断词义 解释文言实词时，如果能联想到含有这一语素的成语，理解词义就省时省力了。 例4 （2006年全国卷Ⅱ）诸将皆阿 吕后意 阿：迎合 例5 （2006年辽宁卷）或有助之者，不听 听：听任 例6 （2006年湖南卷）北枕大江，南薄五岭 薄：接近 例7 （2006年江西卷）婢子送酒茗来，都不省取 省：知道 例8 （2006年江西卷）起视之，皆烂漫睡地上矣 烂漫：坦率自然的样子 例9 （2006年江苏卷）吾属将责之偿 责：谴责 分析今有成语“刚正不阿”，“听之任之”，“日薄西山”“义薄云天”，“不省人事”，“天真烂漫”，“求全责备”等。以上成语中加点词的词义，我们相对熟悉。借助它们，可作出判断：例5、6、7、8、9都是正确的；例10对“责”的解释有误，应释为“要求”。 四、借助句子语法结构分析来推断词义 例10 （2006年湖南卷）间以婀娜之声 间：间或 例11 （2006年山东卷）臣下不能正言匡过以尊天子 匡：辅佐 例12 （2006年重庆卷）特拜陕西行台中丞 拜：拜访 例13 （2006年安徽卷）资生之业，靡不毕书 资：资财 分析例10原句，“间以婀娜之声”相当于“以婀娜之声间”，由此可见句中的“间”是动词，当译为“间杂，夹杂”或“穿插”等（它与初中课文《口技》“中间力拉崩倒之声”的“间”，用法相同），而非“间或”。再看例11，句中的“过”作“匡”的宾语，“过”即“过错，过失”，那么“匡”的意思应是“纠正，匡正”，不可能是“辅佐”。至于例12、13，句中的“拜”带了宾语“陕西行台中丞”（这是个官名），“资”带了宾语”生”，不难看出前者应理解为“授予”；后者是一个动词，意思是“积蓄、资蓄”，“资生之业”这里指用来谋生的方法。 五、借助词语近义或较齐整的句式推断词义 例14 （2006年湖北卷）至乃尚书 郎乘马，则纠劾之 纠：纠正 分析句中的“劾”为“弹劾”，“纠劾”词义接近，由此可知“纠”为“检举，揭发”。 以上是利用词义相近作推断。另外，古人为文讲究铺陈对偶，注意节奏和谐，常常使用一些结构相同或相近、意义相同或相对的句子。把握住相关句子的结构特点，推测词义时准确性就会明显提高。也就是说，要充分利用对文、互文来释词。 例15?摇（2006年上海卷）从流飘荡， 任意东西 ?摇“东西”是否存在古今异义现象？