理论学习求规律 实践操作练本领_0.doc

理论学习求规律 实践操作练本领摘 要：中学语文教育教学理论与课堂教学实践结合起来，以培养合格的职前语文教学师资，向来是从事语文教学论教学的教师研究的中心话题。笔者通过长期的探索和教学实践，总结出了将理论与实践较好结合的教学模式――“五”教学模式，通过课堂教学检验，效果较好，特予以概述，以冀得到大方之家的斧正。 关键词：理论 实践 “五”模式 《中学语文教学论》是一门应用理论学科。《中学语文教学论》的教学，既是指导学生学习和探讨中学语文教学规律的过程，又是指导学生探讨中学语文教学具体方法的过程；同时，语文教学论教师自己的课堂教学，对学生来说具有很强的示范性，其语言、情态、手势、方法以及双边活动的展开等等能在潜移默化中感染学生、影响学生。因此，《中学语文教学论》课如何展开，得费一番心思研究和琢磨。 但是，传统的中学语文教学论的教学，教师课堂上理论方面的东西讲得多，学生自己钻研、操作和实践的机会很少，把本来操作性很强的课程当作了纯理论性的学科来讲，效果很不理想。因为《中学语文教学论》的对象是大学生，他们虽然有一定的知识作基础，但他们从来没有登过讲台，没有具体的课堂教学经验，教师在课堂上理论讲得再生动、再深刻，也难以激发学生的兴趣。即使那些立志将来当一名合格语文教师的学生强迫自己全神贯注地听课，由于针对性不强，听了也似懂非懂；教师在课堂上所介绍的中学语文教学方法再先进，再科学，他们也比较不出个优劣来。从历年的教育实习情况来看，学生把在中学语文教学论课堂上所学到的理论知识真正融会到中学语文课堂教学中的很少。鉴于此，乘着新的语文课程标准的出台这一东风，特推出《中学语文教学论》课堂教学之“五”模式，旨在培养学生中学语文教学的综合能力，使他们既掌握中学语文教学论的理论知识，又能把握中学语文课堂教学的技能技巧，将理论知识与中学语文课堂教学实践紧密结合起来，以理论指导实践，在实践中消化理论，探讨中学语文教学规律，学中用，用中学，学用结合，全面提高，为人民的教育事业培养出真正合格的职前中学语文教师。 “五”模式教学，指的是《中学语文教学论》教学过程中的五个环节和与之相适应的四种课型。 一 五个环节，即“自学”、“观摩”、“训练”、“讨论”、“总结”五个环节或五个程序。 第一个环节，自学。即要求学生独立自主学习《中学语文教学论》理论。毛泽东同志说过，没有革命的理论，便没有革命的实践。中学语文教学的理论是中学语文教育工作者在长期的语文教学实践中探索、概括、归纳出来的，是广大语文教育工作者集体智慧的结晶，对中学语文教学实践，特别是对“准语文教师”的语文课堂教学，具有很强的指导意义。不过，这些理论知识，语文教学论教师不必讲得太多，而主要的是让学生自学。因为《中学语文教学论》课程一般安排在学生毕业前一年开设，学生已经经过了两三年大学生活的熏陶，有了相当的自主学习能力，加之教材中所涉及的理论知识和具体的教学方法的介绍并不很深，学生一般都能看懂，让学生自主学习和钻研，既可以节约大量的课堂教学时间，更可以培养学生的自学和研究能力，一举两得。不过，在学生自学的过程中，要提出一些具体要求：对教材中阐述的教学理论和教学方法作全面系统的了解，如语文学科的性质是什么，确立语文教学目的的依据是什么，怎样备课，备课过程中如何钻研教材、处理教材，如何了解学生，怎样写教案，怎样设计导语、板书，怎样设计课堂提问等等。对所学的知识要作提要，特别是重要的理论知识和比较好的教学方法要做详细笔记，必要时，还要作一些评论，写一点感想。教师在这一过程中，应经常检查学生的自学笔记，以把握情况，及时指导。 第二个环节，观摩。即组织学生观看全国著名特级语文教师课堂教学实况录像，或观摩中学语文教师课堂教学实况。虽然学生自小学起就整天与课堂打交道，早就熟悉了课堂，深刻地认识了课堂这一概念，但那是以一名学生的身份出现的，是学习知识的主体。现在观看语文教学录像或身临语文课堂听课，是以“准教师”的身份出现的，是语文教学的主导者了。身份不同，目的不同，其感受的角度自然也就不同了。这一程序中，语文教学论教师一方面要精选录像带或光盘，另一方面要同附近中学联系，确定上语文“示范课”的教师人选和时间、地点。与此同时，要组织好学生，不能放任自流，并向学生提出听讲和做笔记的要求。录像带或光盘的选择，要适合学生的实际情况。至于组织学生深入中学语文课堂观摩一环，则可采取走出去（把学生带到中学语文教学课堂）与请进来（把中学语文教师请到大学来讲课）两种办法，使学生尽可能多地体会语文课堂教学的情景，感悟一节课的起承运转、前后相连、步步推进、一气呵成的教学进程，为自己的教学实践打基础。 第三个环节，训练。有位名人说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”理论知识是重要的，但必须与实践