科技知识在生物教学中渗透.docVIP

科技知识在生物教学中渗透传统生物科技教学过程重知识轻实践，重结果轻过程，整体上缺少科技知识发生过程和应用过程的教育，缺少学生自主的研究性学习，缺少与生活实际的联系，缺少创新思维、科学精神的培养，因而在某种程度上制约了学生科学素养的培养。现代生物科技重实践、重过程，注重探究性学习，注重培养创新思维，有利于科学素养的培养。我结合自身的高中生物课堂教学实践，对科技知识在生物课堂教学中的渗透进行梳理。 一、科技知识在课堂教学中的渗透 （一）教学方法上的渗透 教学方法是最能影响教学效果的重要环节，是沟通教与学，完成教学任务的桥梁，是激发学生学习兴趣、培养学习能力的必要手段。传统的生物教学，学生被动接受地学习，死记硬背，机械训练，学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，科学精神、科学创新能力被扼杀：而现代生物科技教育，重视技术，重视价值取向，重视科学、技术与社会三者的兼容，注重学生科学精神和科学态度的培养，这与《课标》的理念完全一致。改进教学方法，可以使抽象概念具体化，理论内容形象化。 讲授、讨论与实验操作相结合，传授基本知识和基本技能，同时也要注意用最新的科技媒体辅助实现多项互动的主体教学模式。通过多媒体教学将有丝分裂、减数分裂、蛋白质合成的过程生动形象地展现在学生面前，调动学生积极思维，既培养学生观察、想象、思维、综合能力，又突出重点和难点。传统教学过程注重演绎，而忽视归纳和引导学生创新。演绎法这种以继承为中心的教育方法，局限于前人的知识技能的积累。培养模仿能力，能解决同类问题，思维的重复操作性强，但不能引导学生去创新。而采用以上方式传授能先抓住现象，然后从现象中抽象其中的精神或本质，再用基本的最深刻的原则来验证。这就需要学生认认真真、脚踏实地把握好理论基础的学习和做好每一个实验，再加上新理论知识的应用，既培养严谨求实的科学态度和科学方法，又培养探讨和创新意识。因此生物教师首先要挣脱传统思想的束缚，大胆革新，采用多种教学方法。例如对于习题教学，教师首先选择时代感强、具有真实情景，有利于引起学生好奇的习题，以及有利于激发学生兴趣，促进学生探究的习题，然后根据不同类型习题的特点，选择“讨论法”、“科学探究法”等不同的方法进行教学；对于实验教学，尽量变演示实验为师生协同实验，学生在老师的指导下，亲自参与实验的操作，自主观察、思考、分析、发现、归纳；变验证性实验为探究式试验，通过创设情境，引导学生进行科学探究，培养学生提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、试验方案的设计能力、收集和处理信息的能力及交流的能力。例如在讲授光合作用时，书中涉及几个教师演示实验和学生实验。 案例1：光合作用 课前让各班的生物科代表和生物科技活动小组长协助做以下准备： （1）将盆栽的天竺葵和银边天竺葵放在黑暗处一昼夜，然后用锡箔纸盖天竺葵叶的一部分（叶表面、背面同时遮盖），再连同银边天竺葵一起移到光下照射2―3小时。 （2）准备两套装置，在甲玻璃槽里放NaOH溶液。乙玻璃槽中放入清水，将有带叶枝条和清水的两只小烧杯分别放入甲乙玻璃槽中，然后用玻璃罩罩住上述甲、乙装置，封口处用透明胶带封严，先放在暗处一昼夜，然后移到光下2―3小时。 （3）将生长旺盛的金鱼藻扣在漏斗下面，置于大烧杯中，注入清水，水面高于漏斗柄；又将装满水的试管倒插在漏斗内水面下降，准备下一步实验。做好准备后，我在课堂演示要求学生观察，同时填写出表格，让参与准备实验的同学给全班讲解实验步骤，并分析过程得出结论。 案例分析：本案例将课本中的经典实验变为学生实验，在教学方法上做了改进，通过该实验，改变了课程实验过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力。 （二）教学评价上的渗透 教学评价是为了甄别与选择，为了促进教学，它贯穿于中学生物学活动中的每一个环节，是一个与教学并行持续的过程。传统的教学评价受应试教育的影响，过分强调甄别和选拔功能，忽视促进学生发展的激励功能、调节导向功能、记录成长功能，评价指标单一，评价方法单一，评价形式单一，评价内容单一，使很多学生难以尝试“成功的喜悦”，挫伤了学生的自信心和学习积极性，不利于学生科学精神、观念、态度的形成，不利于学生科学创新能力、实践能力的提高，不利于学生的全面发展。 二、科技知识以“课外活动”形式渗透 根据现代生物科技知识的特点，拓宽教学的空间，将现代生物科技知识教学延伸到课外。教师根据学生的兴趣结合教材提供的“窗口”举办形式多样的课外活动。 由于现代生物技术对设备的要求较高，很多高中受学校经济、技术等限制没有适应现代生物技术的设备，可以采用借助科研单位