简谈交际教学法在大学英语教学中应用.docVIP

简谈交际教学法在大学英语教学中应用摘 要： 交际教学法在众多外语教学法中可谓最具优势。它以学生为中心，强调交际能力的培养。近年来，交际法在大学课堂的应用越来越受到关注，而对交际法教学的研究和探讨有助于我们进一步提高大学英语教学水平。 关键词： 交际教学法 大学英语教学 应用 一、引言 语言是一种交际的工具。我们使用语言的根本目的是交流和沟通。学生学习外语，老师教授知识，这其中都不可避免地包含着交际的过程。可以说，交际是无处不在的。在过去的几十年中，英语教学经历了若干重大变革，其中之一就是交际教学法的出现。这一方法为英语教学提供了广泛的研究空间，自上世纪七十年代末传入我国以来，一直是我国外语教学中的一个重要教学流派。从一开始的障碍重重，到被普遍了解和接受，交际法经过了三十余年的教学实践。我们相信，在今后的教学实践中，交际法的应用将进一步提升大学英语的教学水平。 二、交际教学法的提出 交际教学法的理论基础源于Hymes提出的“交际能力”和Halliday的功能语法理论。“交际能力”是一个极为复杂的知识和技能体系，可概括为一个人对语言知识和能力的运用，主要包括四个方面:语法性、可接受性、得体性和实际操作性。交际能力包括一个人的语言知识、社会文化背景知识、文体知识、认知能力、情感因素和其他知识。因此，外语教学任务就不能仅仅局限于传授语言知识［１］。学习一种语言，其实也是学习一种文化的社会规则。然而这种规则的学习不同于句法的规则，可以跨越时空，而是必须依靠学习者自身的参与和体验。没有这种体验，对该语言所包涵的理解就会残缺不全。实际上，英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识及异邦文化的特点。交际教学法就旨在发展学生的交际能力，它以学习者为中心，将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。它要求我们不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能，而且要教他们将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去。 三、交际教学法在我国大学英语教学中的应用 交际教学法在我国大学英语教学中的应用越来越普遍。英语教学理论研究与实践已逐渐转向以学生为中心的教学模式上来。许多教材也将学生作为教学的主体，培养他们学习的主体意识和积极性，增强他们的英语综合应用能力，提高他们的综合文化素养。交际教学法作为一种行之有效的教学方法，被越来越多的教师所接受和采纳。下面我们就来看一看交际教学法是如何达到预期的教学效果的。 1.提高学生的语言心理能力，拉近师生之间的距离。 从社会心理语言学的角度看，直接影响语言交际能力的不只有交际者的语言和语用能力，还有语言使用的心理因素。除外语学习的动机、记忆力、兴趣与习惯、健康状况等因素可能引起自然心理障碍外，不和谐的师生关系、教师的教育指导思想及教学方法等带给学生个性心理的人为心理障碍，已成为外语教学改革的一个重点。从交际教学法对学生语言交际能力的要求看，我们在培养学生的语言、语用能力的同时，还应注意学生心理素质的培养。这种能力虽然不显现于具体的语言运用中，却是直接影响其效果、左右语言交际能力的一个重要因素［２］。 在我国，传统教学方法总是以教师为主。教师在讲台上讲解，学生在下面“乖乖”听课做笔记。教师的高高在上，在空间和心理距离上形成对学生的控制与威慑力。并且，学生还得听从老师的规定，老师让干什么就干什么，该听的时候听，该说的时候说。教学总是围绕着词汇和语法进行，十分机械。这样学生很容易疲劳，形成惰性思维，缺乏应变能力。因此，我们常听外教抱怨中国学生上课不积极，坐着就坐着，也不吭声。而在交际教学法中，教师和学生改变了各自的角色。学生从一个被动的听者转为积极的参与者；教师则从知识传授者转为课堂组织者。教师的责任是给学生提供交际情境、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的思想。教师的主体性地位虽然下降了，但其重要性仍然不可小看。交际法对教师的要求反而更加严格。教师不仅是整个活动的策划与主持者，而且为课堂活动的顺利进行随时提供参考与帮助，为学生提供心理上的支持。教师必须较好地联结各个环节，保证课堂活动的顺利开展，还要抓住时机临时修改、补充或重点操练某些具体语言项，以把握学生能力训练的渐进性与系统性。而学生作为活动主体，可根据教学要求灵活展开相互作用，不再需要教师严厉的督促。这样，交际教学法不仅能改变课堂活动的方式，而且能改善师生间的关系，从而营造出轻松的课堂氛围，改善学生学习外语的心理环境，培养他们对外语的情感。 2.突出学生的重要性，营造交际的氛围。 交际法的核心教学理念就是要“以学生为中心”。学生不能只是被动地等待老师灌输现成的知识和活动方法，而是要自己去交际、去实践，独立获得知识，掌握创造性活动的方法。在这里，我们以广东外语