电工类专业基础课教学模式构建.docVIP

电工类专业基础课教学模式构建摘 要: 电工类专业基础课程是一门发展迅速、实践性很强的专业课程,知识抽象、枯燥,老师难教,学生难懂。教师应充分体现“学为主体,教为主导”的教学原则,以学生为核心,全面培养学生素质,发展学生的能力,从而使学生由知识的被动接受者、灌输对象转变为信息加工的主体。 关键词: 技工学校 电工类专业基础课 教学模式 技工学校中,《电工学》、《电工基础》等是电工类专业基础课程,是学生进一步学习其他技术和专业课的奠基石,它们的抽象性、试验性、专业性和实用性较强。技校学生普遍基础差,学习主动性较低,在教学过程中,普遍感到原理枯燥,操作深奥,于是畏难情绪油然而生。造成这种现状的原因是教师没有激发学生的学习兴趣,忽略了学生的主体作用,没让学生学会学习,忽视了能力的培养。 为突出培养学生的知识、能力素质,教师应该在课堂教学中营造一个“以学生为主体,让学生会学习;以教师为主导,重视培养自学能力”的教学模式。 一、“疑” 即为质疑。教师创设问题和情境,启发学生发现问题、提出问题,启动思维。有疑才有问,怀疑是发现、设想、思考的动力,是创新的前提。爱因斯坦说得好:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”所以启发学生发现疑点、提出问题,要比让学生按照教师的思路学习更为可贵。科学的发现始于问题,牛顿发现万有引力就始于苹果落地的问题。电工类专业基础课一般通过举证电类自然现象、生活现象,观察实验现象,引导学生发现问题、提出问题,引发学生探索奥秘的兴趣,使思维活跃,充分发挥才智,自觉积极地投入到创新的探究之中。 例如,在教授《电工学》中有关磁场的性质课时,教师可用事物演示或充分利用现代化教学媒体设计实验过程:(1)磁铁靠近大头针和小木棍;(2)通电与不通电导体周围放杂乱无章铁屑;(3)直线电流、环行电流产生磁场通电导体在磁场中场中受电磁场力作用;(4)切割力线时产生感生电动势和感生电流;(5)发电机产生电;(6)旋转磁场带动鼠笼型转子旋转,等等。学生看到种种现象时,自然而然会在头脑中生出疑问:“磁体为何吸引大头针不吸引小木棍?”急着想搞清楚是怎么回事,渴求解决问题,思维闸门被打开,在脑海中形成一个感性认识,学生将要进行的学习、创新活动也就顺理成章,水到渠成。 质疑形式多种多样,不拘一格,总的原则是注意启发性、知识性、灵活性、趣味性。 二、“探” 即探究。教师要给学生一个空间,引导学生运用察、分析、综合、归纳、判断等方法积极进行探索、思考,充分发挥学生的主观性。这一环节,要求教师让学生有兴趣地、自主地展开、实验观察,引导学生动手动脑,让学生自己提出问题、找规律、概括特点,引导学生走自行探求解决问题的道路。一般可先提出启发性问题,从验证试验入手,然后逐步放手让学生进行探究试验设计。 例如在教《电工学》中电磁感应一课或《电工基础》中有关电磁感应一章时,教师必须通过实验导出起着承上启下的桥梁作用的楞次定律的实质:感生电流的磁场总是阻碍原磁场的变化(如上图)。我给学生提供一条条形磁铁,一个空心的筒形线圈,一个灵敏检流计,若干根导线。这些材料一下子吸引了学生的注意力,同学们跃跃欲试,此时,我让学生自主开展实验,观察磁铁与线圈间有相对运动的过程中产生的现象,适用于简笔形式填写预先设计好的表格中的第一、二、三、四列的内容(注:预先测知检流计左偏代表电流为A→B,右偏代表电容方向为A→B)。然后引导学生判断Φ原变化趋势和利用安培定则判断出Φ感方向感。最后通过比较归纳出Φ原变化趋势。至此,被认为教课重点、难点的楞次定律就迎刃而解了。当然,学生通过自己动手做实验,利用已掌握的知识归纳自己的观点,此时的观点可能不成熟,也可能不正确。但他们却经过了思维探索,这个过程是不能代劳的,否则学生无法学会思维,不能培养自主学习的能力。 三、“导” 即导学。实际上,导学是贯穿在整个教学过程当中的,它包括导察、导思、导仪、导练。在教学过程中,教师是主导,现象的设置、观察的方向、问题的提出、解决的思路、讨论的主题、问题的解决、操练的步骤等,教师都要精心设计。教师是参与者,应主动加入到学生的讨论、交流之中,同时作为指导者,又要对学生的讨论、交流不断起促进作用,使问题不断引向深入。在交流过程中让学生的观点要有一个明确的答案,即使是正确的,也要追问一个“为什么”,同时征求其他同学还有无不同看法。学生的思维这时往往会迸发出创造的火花,因此,教师要特别注意发现和呵护,鼓励学生大胆发言,对提出错误观点的同学不要一棍子打死,而要及时“点拨”和“引导”,分析其错误的根源,纠正错误,让其他学生引以为戒,这样学生记忆会更深刻。因此教师要善于启发诱导,启发学生而不是牵着学生走;要鼓励学生而不是推着学生走;要启发学生而不是代替学