简述SOLO分类评价理论在《科学》学业考试中应用.docVIP

简述SOLO分类评价理论在《科学》学业考试中应用摘 要： SOLO分类评价理论是以等级描述为特征的质性评价理论，应用该理论能很好地评价学生的思维活动层次。本文简单介绍了SOLO分类评价理论，并简述了SOLO分类评价理论在《科学》学业考试中的应用和应用时的注意点。 关键词： SOLO分类评价理论 《科学》 学业考试 应用 注意点 一、SOLO分类评价理论简述 “SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为：可观察的学习结果的结构。该理论是澳大利亚教育心理学教授比格斯及其同事一起首创的一种对学生学业进行评价的方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。该理论目前在我国上海、广东等省市引起了广大教育理论工作者的重视。该理论的核心内容是把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，具体含义如下。 1.前结构层次（第一层次）。这是一种低于目标方式的反应层次，学生被情境中无关的方面及以前所学的无关知识所困扰或误导，基本上没有解决问题。即学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。这是最低级的水平，可认为学生不具有回答该问题的能力。 2.单点结构层次（第二层次）。学生找到了一个解决问题的思路或线索，但却就此收手，单凭一点线索就跳到答案上去。此类回答水平，仅回答了问题的某一方面，或是仅能利用问题中的一条明显的信息来作答，也只能是定量评价的某一方面。 3.多点结构层次（第三层次）。学生找到了两个或多个解决问题的思路或线索，却不能觉察到这些线索或资料之间的联系，未能把这些思路有机地整合起来。此类回答水平，虽能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络。到此为止，都只能算为定量评价。 4.关联结构层次（第四层次）。学生能够使用所有可获得的思路或线索，并将它们编入总体的联系框架中成为一个有机整体，解决较为复杂的问题。这类回答水平意味着学生已能对这个主题有充分的理解，该水平从本质上来说属于质性评价。 5.抽象拓展层次（第五层次）。学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展，表现出更强的钻研和创造意识。由于这一水平需要较高的创新能力，因此这个水平并不经常发生和体现。 二、SOLO分类评价理论在《科学》学业考试中的应用 在SOLO分类评价理论的指导下，目前在高考地理、高考历史等文科类试题出现了SOLO分类评价的题型。对于初中《科学》学业考试，目前不同的省份也有关注，并偶有出现试题，提供的答案并不是把答案分为若干个采分点进行评价打分，而是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次。因为SOLO分类评价理论强调的是学生回答问题的“质”，而不是回答问题的“量”。即SOLO评价不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼，也不在乎学生写出了多少字，而更多地在乎学生达到了哪个思维层次。 1.SOLO分类评价试题的编制。 从SOLO分类评价理论的实质看，学生在学习具体知识时所经历的是一个量变到质变的过程，它强调的是对学生进行形成性的学业评价。因此在编制SOLO分类评价试题时，编制的试题要能区分出学生的知识理解水平、思维发展水平、能体现思维层次性及其他技能的高低。 例1：如图1所示，圆桶上端封闭，下端开口，现用活塞将一部分乙醚封堵在里面（乙醚常温下很易挥发，变成乙醚蒸气），当活塞往下忽然拉动时，会发现封闭塞内有“白气”产生，请对上述现象中的条件和结果进行分析，提出一个科学的探究问题。（4分） 例2：某科学兴趣小组的同学利用羽毛球和小金属球来研究“空气阻力和速度的关系”。取三个相同的羽毛球，每个羽毛球的质量为m，并编号为甲、乙、丙，其中在乙羽毛球内固定3倍于羽毛球质量的小金属球，在丙羽毛球内固定8倍于羽毛球质量的小金属球。然后让它们从不同高度分别自由落下。并以竖直砖墙为背景，当进入竖直砖墙的区域时，用数码相机自动连续拍摄的方法记录羽毛球的运动过程，如图2是其中的一段。请结合材料和图示得出实验结论。（4分） 2. SOLO分类评价试题答案编制。 由于SOLO分类评价理论强调的是从量化到质化的评价，因此在编制试题答案时，要体现思维的层次性水平，体现的思维发展水平越高，所给的分值越高。在没有体现质性评价的思维水平时，可以采用传统的采点给分，即答到某一思维的一方面就给以一定的分值。因此上述两题可以根据如下要求给予相应的分值。 例1参考答案： （1）前结构层次（第一层次）：所给答案与所要回答的问题没有任何关联性。如：向下拉活塞，为何有白气？白气是乙醚蒸气吗？（