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英美文学及大学英语一体化中教学问题及重点内容摘要： 文章主要分析英美文学与大学英语一体化教学中问题的产生原因，提出解决问题相关的几点中肯建议，并致力于探讨英美文学在大学英语教学中的重点内容。 关键词： 英美文学 大学英语 问题产生原因 教学重点内容 一、目前英美文学与大学英语一体化教学中问题的产生 这里“一体化”指大学英语教学中英美文学内容的巧妙融入。大学英语教学与英美文学教学相结合是必要和可行的，(详细论述见拙文“英美文学与大学英语一体化的价值探究”［１］），但从目前大学英语教学现状来看，英美文学在大学英语中的教学仍然处于相当薄弱的环节,没有得到该有的重视。导致这种现象的原因包括方方面面，但总的离不开如下几点： 首先，对学生来说，学习、阅读英美文学名著的难度大。因为文学作品中有着海量的词汇和复杂的句法结构，再加上不少作品年代久远，故事发生的时代背景与当前现实落差巨大，学生一接触便有晦涩难懂、高深莫测之感，从而畏难情绪悄然滋生，学习兴趣渐行递减。 其次，文学教学对教师的要求较高。除了必要的语言讲解，教师还要介绍作品的时代背景及作者生平，帮助学生分析作品（包括中心思想、重要人物、社会影响等等），引导学生深入理解和欣赏作品的内容。这就要求教师有较高的文学素养、科学的教学方法和较强的课堂驾驭能力。这对不少“重语言轻文学”习惯逐字逐句地讲解文学作品的教师而言，无疑具有巨大的挑战性。此外由于教学课时少，需要教师精打细算，文学教学内容多而繁杂，选择标准无权威定数等，都增加了教学的难度系数。［２］ 再次，所谓语言点和考点教学的困挠。大学英语实际的教学计划、教学设计和教学要求中，普遍存在过分强调语言基础性、工具性的现象，人为地将语言与文化或文学密不可分的关系隔离开来。在现实应试教育的局面还未得到大改观的情况下，不管教师还是学生，在整个教和学的过程中，更多关注的是所谓应试技巧、语言点和考点。这样教学双方都在考试的重压下疲于奔命，而仅将学点文学常识视为一种消遣、休闲，文学教学自然成了一种可有可无的形式。［３］ 最后，认识的偏差。社会化、职业化、现实化使不少学生和教师表现出相当强的功利性，对英美文学的重要性认识不够。在商品化的社会，完整地读过一部文学作品的学生极少。他们以为社会化、职业化和现实化等似乎都与文学无关，或者认为文学不能短时间内见到实效，因而更乐于把精力放在实用的学科上，如商务英语、口译、写作等等，这也在一定程度上影响了英美文学在大学英语中的教学效果。由于急功近利，大学英语教学中有关文学的，尤其是文学材料和文学背景中所体现出来的人文关怀、人文教育、人文常识等方面的知识就被忽视了，学生最后往往学到的就是所谓的“纯正、地道”的无文化内容的英语。 二、英美文学与大学英语一体化教学中问题的解决 针对上述问题产生的种种原因，笔者提出相应的几点建议： 1. 科学地选择和编排英美文学内容。 在英美文学教学内容的选择上，标准要立足于学生，根据他们的需要、兴趣、语言知识水平和对文学了解的程度来取舍。同时，还应根据大学英语教材的情况来安排文学的教学内容和先后顺序。课外补充选读的作品编排，可按照由近至远、由易到难的顺序排列，以打消学生初次接触英美文学作品时那种高不可攀的畏难情绪，逐渐激发和培养起学生对英美文学的学习兴趣。在编写体例上要推陈出新，旧有的“文学背景－作家生平与介绍－作品选读－难词难句注释”模式已不符合新时代文学教学的要求。我们可以借鉴李公昭、高继海在《新编英国文学教程》中的做法，采用包括“背景、作家作品介绍、注释、思考题、题解、解读举例、推荐书目、大事纪年表及常用文学术语”的新体例，融知识性、启发性和实用性为一体。 2. 培养一支高水平的师资队伍。 文学的特征决定了它是一门高层次的学问，因为它涉及人类生活的各个领域、各方面的知识，时间跨度大，作家作品风格各异，题材广泛。要讲授好这门课程，教师须有高度的文学修养，渊博的文化知识，敏捷的思辩能力，以及熟练的英语，恰当的教学方法和多方面的才能。具备上述条件的教师，才能正确判断融入英语语言教学的文学内容，才能在讲课时引人入胜、深入浅出，使学生在轻松愉悦中获得所需，实现一体化教学的真正目的。然而目前从事大学英语教学的教师仍有不少尚未达到这个层次，一些教师只是为完成任务不得已而为之。所以，督促培训提高现有师资队伍，吸引优秀人才的加入，以教促学，学以善教，是各高校亟待解决的迫切问题。 3. 淡化应试教育，加强素质教育，改进英美文学的教学方法。 教师应从面向新世纪人才培养的目标出发，正确对待考试，走出应试教育的怪圈，采取多层次、多元化的考核模式，使考试形式与内容能真正体现教学效果。平时教学中，注重素质教育。在对学生进行语言知识