英语写作中it在语篇衔接层面误用分析.doc

英语写作中it在语篇衔接层面误用分析摘要： 本文通过对WECCL中的三年级学生议论文为样本进行了统计分析，对it的误用进行归类，将其分为名词回指型错误、延伸指称的错误和语篇指称的错误。并对此三类错误发生的情景加以分析，提出了针对性建议。 关键词： it 语篇衔接 错误分析 引言 在英语写作的评价中，篇章的整体印象占有一定的比重。而篇章的衔接与连贯对于篇章的整体印象起着一定的作用。Jacobs和Hughey的写作质量量表（Jacobs et al，1981；Hughey et al，1983）中的内容和结构两项均与篇章的衔接与连贯有关。根据对语料的检索与观察发现，中国学生的写作中在较多情况下运用指称代词it指代。仅对中国学习者笔语语料库（WECCL）中的argumentation一个库中2361篇文章进行it*检索结果为12134次。然而，在这些it用法中有多处误用现象，因此，本文取WECCL中的三年级学生议论文为样本进行了统计分析。 1.研究的理论基础 1.1研究的错误分析理论基础 错误分析是二语习得研究的主要方法之一，产生并形成于二十世纪六十年代。它以认知理论为心理学基础，联系乔姆斯基的语言习得机制和普遍语法，分析和了解外语学习者在具体环境中运用语言的能力及熟练程度，发现外语学习中共有的难点，为补救性教学提供参考依据。Corder（1976）认为，外语学习者的语言错误并不意味着学习上的失败，而是进行假设和检验的过程，其语言体系也是发展变化的，逐渐向目的语的体系靠近。因此，学习过程中的错误是不可避免的，经过分析，可以让我们了解学习者是如何建立和检验假设的，可以探索外语学习的心理过程，寻找错误的来源，帮助学习者纠正错误。（转引自俞可音等，2002） 根据Corder（1974）提出的偏误分析步骤：1.学习者语言样本的收集；2.学习者偏误的鉴别；3.学习者偏误的描写；4.学习者偏误的解释；5.学习者偏误的评价，本文针对英语专业三年级学生写作中it的用法语篇衔接层面的偏误进行的整理鉴别分类，并从话语分析的角度进行了解释，进而期望对学生的写作中it的误用的纠错提供借鉴。 1.2研究的语篇衔接理论基础 根据Halliday Hasan（1976）的观点，衔接是一种语义关系，这种语义关系可以通过各种语言手段来实现。常见的衔接手段有指称、替代、省略、和词汇衔接等等（参见Halliday Hasan 1976，张德禄2001）。指称这种类型的衔接需要到别处去恢复信息的指示项目。在指称中，要恢复的意义是指称意义，即确认某一个或一类所指的特定事物，衔接就存在于指称的连续性中，即同一项目在语篇中第二次出现。it一词既可以指具体的人或事物，以及语言学上称之为“参与者”的实体，即名词或名词词组，还可以是语篇中任何可识别的部分。这实际包括了延伸指称和语篇指称。（Halliday Hasan，1975）本文力求从学生写作样本中提取信息无法恢复的it的用法，对其进行分类分析。 2.研究方法 2.1研究对象 本文的研究对象为英语专业三年级学生的议论文。本文研究选取中国学习者口笔语语料库中三年级学生的议论文共64篇作为研究对象，对其中的it进行检索，并对结果进行分析。 2.2研究工具 本文研究利用了中国英语学习者口笔语语料库（WEECL），Antconc语料库检索软件。本文选取WECCL中三年级的议论文语料作为研究文本，因为英语专业三年级的学生已经具备一定的写作表达能力，从篇章布局上有一定的谋划能力，因此，对于衔接有相当程度的考虑，易于从语义方面进行观察。同时运用Gotagger0.7进行词性赋码。 2.3数据分析过程 1）用Antconc检索软件对所选择语料进行检索，全部语料共64篇，Type总数为2720，Token总数为20615，对it的检索结果为278次。 2）通过对上述检索结果的阅读与筛选，得出it*错误项为121次，占总结果的43.5%。同时，对此结果进行词性赋码，再在赋码的结果中进行检索，其中对it*_PRP检索结果共87项，it*，_VB检索结果为3项，it*._JJ共14项。在检索结果中，我们发现it误用在作主语和宾语的情况下发生较多，这虽然与it出现在主语和宾语情况的几率有关，但也说明了it在这两种情况下容易发生难以恢复指称意义。 3）鉴于上述结果，我们继续对检索出的错误进行阅读分类，得出以下结果。 3.研究结果 通过对检索结果的再阅读分类，同时，与初次检索的278项结果比较，我们发现： 3.1在121项错误中，未发现一例it作为形式主语或形式宾语的错误，这说明，在具有一定英语表达能力的专业英语大三学生中，对于