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英语教学课堂用语中礼貌理论应用探析摘 要： 本文以Brown和Levinson的礼貌策略以及Leech的礼貌原则为理论框架，初步探讨了英语课堂教学中教师对礼貌策略和礼貌原则的运用，旨在寻找一种更为合理有效的语言教学方式，从而达到提高教学质量的目的。 关键词： 英语教学 课堂用语 礼貌理论 应用 1.引言 礼貌是一种社会文化现象，是人类交际的基本社会准则，是对交际行为的规范，是一种进行得体交际的策略，也是缩小话语冲突、维护社会平衡以及友善关系的一种方法。表达礼貌的方式有很多，其中语言是表达礼貌的重要手段，在言语交际中，人们往往要考虑话语的得体性即礼貌问题。课堂教学尤其是语言课堂教学更离不开言语交际，在语言教学中语言既是学习目的，又是教学工具，课堂教学中教师的语言是否礼貌对教学质量起着重要的作用。因此，作为一名教师，更应了解课堂礼貌用语的重要性，在课堂教学中遵循礼貌原则，将已掌握的语用理论很好地运用于教学，将教师用语艺术化，寻找一种更为合理有效的语言教学方法，营造一个愉快、轻松的教学环境，调动学生积极性，活跃课堂气氛，进而就可以达到推动课堂教学，提高教学质量的目的。 2.礼貌策略（Politeness Strategies）和礼貌原则（Politeness Principle） 2.1礼貌策略 在Gaoffman等人研究的基础上，英国剑桥大学的Brown和Levinson在1978年提出了在语用学界和社会语言学界等影响深远的面子理论。涉及三个方面的基本概念：面子（face）、威胁面子行为（face threatening acts，简称FTA）和礼貌策略（politeness strategies）。面子分两种：积极面子（positive face）和消极面子（negative face）。积极面子是指希望得到别人的肯定、赞同、喜爱、欣赏和尊敬，在交际时通常表现为同意对方的意见，支持对方的观点，向对方表示赞赏和恭维等。消极面子则指个人有自主的自由，不因迁就别人或受到干预而使自己感到丢面子，强调个人的权利至少不全部受其所属群体或其群体的价值观念所束缚。然而在言语交际中潜在着面子受伤的可能性，因为许多言语行为在本质上是FTA。例如，命令、规劝、提醒、警告等可能有损失听话人的消极面子；批评、埋怨、取消、反驳等可能损害听话人的积极面子。又如被迫接受对方的赠予，做出不情愿的许诺，可能会有损说话人的消极面子；道歉、认错、失态等会损害说话人的积极面子。据此他们认为礼貌行为也分两种：积极礼貌策略（positive politeness）和消极礼貌策略（negative politeness）。积极礼貌策略指通过强调交际双方享有的共同兴趣和愿望来降低或抵消威胁面子程度；消极礼貌策略则通过强调尊重他人，不干预他人的行动来满足其消极面子的需要。 2.2礼貌原则 在20世纪80年代，英国语言学家Leech在Grice“合作原则”以及Brown和Levinson的礼貌模式基础上从修辞学、语体学的角度出发，提出了六条著名的“礼貌原则”，这一原则是对“会话含义”理论进一步的完善，解释了合作原则无法解释的问题。包括得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦虚准则、一致准则和同情准则。 1）得体准则（Tact Maxim） 减少表达有损于他人的观点，尽量少让别人吃亏，尽量多使别人得益。 2）慷慨准则（Generosity Maxim） 减少表达有利于自己的观点，尽量少让自己得益，尽量多让自己吃亏。 3）赞誉准则（Approbation Maxim） 减少表达对他人的贬损，尽量少贬低别人，尽量多赞誉别人。 4）谦虚准则（Modesty Maxim） 减少表达对自己的表扬，尽量少赞誉自己，尽量多贬低自己。 5）一致准则（Agreement Maxim） 减少表达自己与他人的不一致，尽量减少双方的分歧，尽量增加双方的一致。 6）同情准则（Sympathy Maxim） 减少自己与他人在感情上的对立，尽量减少双方的反感，尽量增加双方的同情。 以上关于礼貌原则的准则其核心内容为：尽量使自己吃亏，使对方感到受尊重，从而获得对方对自己的好感，这就有助于交际的顺利进行并使自己从中获得更大的利益。在这六条准则中，我们可以看出礼貌原则的重点是他人而不是自己，消极的礼貌（避免不一致）比积极的礼貌（寻求一致）更为重要（Leech，1983）。 3.礼貌理论与英语课堂教学 “礼貌”“面子”在课堂教学这种特殊的交际活动中不仅存在，而且十分重要。它们是营造良好的课堂教学气氛、强化学生学习动机、保障教学质量的重要因素。为了取得更好的教学效果，英语教师更应该注意在这一特殊