让“闲话”成为语文课堂活力之源.docVIP

让“闲话”成为语文课堂活力之源在平时的语文课堂教学中,我们经常会发现这样的现象:有的教师上课似游离课本内容,天南海北如天马行空一般地神侃,实则无处不紧扣课文内容,使学生学得轻松、愉快、扎实,因而深受学生欢迎;有的教师上课则是循规蹈矩,严格遵循书本,不敢越雷池半步,学生学得沉闷厌倦,因而使得学生厌恶。很明显,我们都会认同前者的教学效果。这是为什么?关键在于前者在教学中灵活地运用了课堂教学中的“闲话”艺术,把课上得别开生面,有声有色,从而激发了学生的学习兴趣和求知欲。 课堂上这些“闲话”,表面上看来似乎远离课堂内容,甚至与课堂内容无关,但实质上并非如此,它往往是教师精心准备的课堂给养,或是课堂上教师的灵感突现,具有很强的时效性。经常依据教学的需要,设计一些与教学相关的闲话,可以增强课堂教学的灵活性、趣味性和严密性,在不经意间拓宽学生的知识面,强化教学效果。那么如何在课堂教学中适时、合理地安插“闲话”呢? 一、闲话常识 语文是一门范围广的学科,课本中涉及到的各种常识非常多,其中包括生活常识、文学常识、写作常识等。在学生学习过程中有些知识看起来似乎不难,可是学生往往只停留在似是而非、一知半解的地步,教师的点拨十分必要。如教师在教“词”的时候,虽然在小学阶段已出现过“词”,但“词”是一种押韵的可以配乐歌唱的文体,“词”有各种不同的词牌,对于句子的多少,句式的长短都有严格的规定,这种抽象的概念,学生十分模糊。为此,我选了几首词的歌曲《明月几时有》、《月满西楼》、《虞美人》,让学生直观的感受“词”可以唱的这一特点。并由课内延伸至课外,请同学去古诗文诵读上找一找不同词牌的词和相同词牌名下的词,比较一下它们的异同,再利用课堂上时间给学生做了一个专题研究讲座,进一步增进学生对“词”的了解,后来我们发现个别学生从此便喜欢上了“词”。再如,在教老课文《岳阳楼记》时,我结合前面学《马说》、《桃花源记》、《与朱元思书》等各种文体讲解了一下古代有关“说、书、记”等这一类议论的文体知识。虽然费时不多,但是能使学生了解文章学习中的重点、难点,活跃了课堂气氛,丰富了学生的知识,激发了学生的兴趣和求知欲望。 二、闲话背景 初中课文中所选的一些文章都有一定的时代背景,有些课文的背景年代久远。如《陈涉世家》写是是公元前209年在大泽乡,以陈胜、吴广为首的戍率900人举行历史上第一次农民起义的事件;《曹刿论战》是春秋时期鲁国谋士辅助君主以弱胜强的故事。在这类课文教学时,老师往往一上课就开始背景介绍,可学生往往对这些历史常识不感兴趣,效果好坏可想而知。在授课时,我打破了这种常规做法,等到学生因背景不了解而产生疑惑、需要帮助时,再闲聊介绍背景,满足他们的好奇心与求知欲,这样可以收到“渴时一滴如甘霖”的效果。比如在教苏教版九年级《出师表》一课后,有个同学提出:诸葛亮足智多谋,神机妙算,可他为什么要扶助“扶不起的阿斗”,并且六出祁山,最终在出征途中葬送性命呢?大家都认为这实际上的“愚忠”的表现。一石激起千层浪,教室里顿时炸开了锅,同学们开始讨论、争辩。于是教师便由刘备“三顾茅庐”“桃园三结义”开始讲起,给同学详细介绍了诸葛亮的生平和为人,诸葛亮是一个有才华的谋臣,他对当时的局势有着自己的独到的观点,并用自己的才学最终帮刘备三分天下。同时他也是一个重情义的君子,刘备正因为此才临危托孤,这也反映出刘备的善于用人之道。诸葛亮为后代人所敬仰除了其聪明才智外,更重要的是他乃忠臣的楷模。 鲁迅先生写的《藤野先生》离现在近一个世纪,学生对他在日本受到“物以稀为贵”的“优待”不理解,教师就讲述了中日甲午战争后签订的丧权辱国的《马关条约》。鲁迅正是在这个时候作为战败国的一员留学日本的,他在日本所得到的“优待”那就可想而知了。简单几句“背景曲”,犹如拨云见日,使学生明白了“独在异乡为异客”的鲁迅受到如此“优待”的根本原因。 三、闲话生活 “语文即生活”,语文无处不在。语文课程涵盖了课堂教学资源,例如,教科书、教学挂图、工具书、演讲会、辩论会等等。不仅如此,各个地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。因此,课堂语文讲读要面对中学生生活实际,寻找课文内容与学生生活的最佳结合点,使课文走进学生的生活,同时又让学生进入作者的心灵。如教学《斑羚飞渡》,为了体会动物在濒临绝境时所做出的令人惊叹的抉择,教师引导学生从日常所见的情景说起:“你们见过动物逃生吗?它们是怎样逃生的?”学生们纷纷诉说各自见闻:“变色龙遇到天敌会改自己皮肤的颜色,使天敌不易察。”“壁虎被天敌抓住后会挣断自己的尾巴逃走,断了的尾巴还能再长出来。”……这时,老师便可水到渠成的将学生的已有经验与课文联系起来:“当一个斑羚群在后有猎人追赶,前面是万丈悬崖时,它们想到了以牺牲一半来保全另一半的