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让学生在体验中提升语文素养《语文课程课标》指出:“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。“体验”一词,贯穿于“课标”三个部分的各主要方面。“体验”既是新课程倡导的重要理念,更是一种重要的学习方式。 一、什么是体验教学 体验教学,是指在教学中教师积极创设各种情境,引导学生主动、自主、创造性地对教学情境进行体验,并在体验中形成和发展正确的认识和情感,充分享受教学活动的愉悦,从而达到促进学生自主发展目的的一种教学活动。 二、实施体验教学的意义 语文教学主要是通过一篇篇文质兼美的课文的学习,来达成培养学生全面的语文能力,促进人格和谐发展的目的。这些文字材料,留给学生无限广阔的思维空间。由于社会阅历、理解层次等的深浅不一,学生对同一文字呈现的内涵和意义的理解是不同的,因而应提倡让学生去理解、去感悟,形成自己独特的见解,所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。可是在以往的教学中,我们往往过多地强调知识的记忆和再现,而忽视了学生个体的感受、领悟、想象、回忆等心理功能的发挥,忽视了发挥这些心理功能对学生全面发展的作用,扼杀了学生学习的自主性和创造性。而在引导学生独立体验的过程中,学生在行动上的独立,使他们能较好地调控自己的情绪(而不是受老师或其他同学所左右),调动以往的经验,用自己的观点、眼光来判断问题,有助于培养学生良好的思维品质;也可以促使他们多侧面、多角度地去认识和分析问题,大胆地去感受、去探究、去亲自实践,从而大大地培养了学生的自主意识;在体验教学中,学生的学习空间也不再局限于课堂,可以走向课外,到大自然、到社会上去寻找理想的答案,使他们通过学语文了解社会,在生活中学语文。因此,新课程理念下,实施体验教学有着十分重要的意义。 三、实施语文体验教学的几点尝试 1.阅读感悟法。阅读是在多种感官协调下的一种体验活动。阅读的方法有很多,如默念、朗读、吟诵、朗诵、咏唱等,采用何种方式,因人而异,因文而异,只要能很好地体现出作品的语体风格,能很好地传情达意。提倡阅读感悟,就是提倡学生根据自己的理解来读,读出自己的生活,读出属于自己的那一份情调、韵味、意趣,让学生在“读”中,以声传情,以情带声,声情并茂,声醉情痴,虽然我们不能直接对语言文字符号本身进行体验,但我们可以通过动情的读来激活作品形象、情感和意蕴。 2.创设情境法。即根据作品所描写的内容,教师创设相应的情境和氛围、背景和情调,使之成为学生体验课文内容、感情的平台和心理基础。通常可以运用以下几种方式:(1)真实情境体验法。如学到朱自清的《春》,便把学生带进春天的原野,去追寻春天的踪迹,感受春天的勃勃生机。(2)图画再现法。图画可以给人直观感受,它形象地展示课文内容,有利于学生直观感受课文情境。(3)音乐渲染法。音乐的语言是微妙的,也是强烈的,它不仅能给人以美的享受,而且能以特有的旋律,塑造出音乐形象,把听者带到特有的意境中。(4)语言描绘法。情境教学十分讲究与语言描绘的结合,教师绘声绘色、情真意切的讲述,容易使学生的主观感受得到深化,把学生带入某一情境。(5)背景渲染法。运用教具营造环境和氛围进行渲染和烘托,如适当运用现代多媒体技术,让学生身临其境,感同身受。 3.活动引领法。《淮南子:“故圣人以身体之”,体验本身与实践是分不开的,教师要善于让学生积极主动地参与教学过程,创造性地指导学生进行体验活动,让单一的知识传授转变为学生多渠道、多方位地获取信息的过程,鼓励学生多动脑筋、多发现,鼓励学生大胆质疑,互相设疑,有意识地引导学生联系实际生活,将问题转化为体验性活动。如根据课文特点或单元重点,组织辩论赛、诗歌朗诵会、演讲比赛、读书报告会等,会起到很好的教学效果。 四、体验教学应注意的问题 体验教学,是在新课改理念指导下进行教学的有效方式,在实施过程中,有三点须引起特别的重视。 1.尊重体验的差异性、个体性。学生在体验上具有“差异性”,课堂教学应该让每个学生在不同的起点上都获得最优发展,获得积极的自我体验,为每位学生积极主动的行动提供较强的动机。因此,课堂上应兼顾每位学生,设计出不同层次的问题,让每个不同层次的学生都有成功的体验。同时,在学习过程中体验也是个体的,每一个个体自我意识的强弱、既往经验水平的高低会直接导致体验的差异性,形成各自不同的体味、感悟和创造。 2.体验应是师生共同的、互动的。体验性学习是师生双方相互理解、相互沟通、相互接纳的双边活动,不能单纯地归为学生一方的活动,它要求每个学生在发挥自己的“个性”、“自主性”和“主体性”的基础上,在课堂教学信息互动的情境之中,实现共同参与和互相合作。同时学生要理解教师,主动适应新的教学方法和新的学习方法,通过师生之间的沟通、合作、共同体验、共同交流。 3.体验方式的