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让学生在合作学习中得到快乐[摘要] 合作学习是精神享受的过程，是提高生命质量的过程，是体验和提升生命价值的过程，是感悟自由精神的过程，使学生在师生合作、生生合作学习中得到精神的愉悦，为学生的终生发展奠定良好的基础。 [关键词] 合作学习 师生合作 生生合作 合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”新《课程标准》理念也倡导合作学习，指出这是一种有效的学习方式之一，它是在教师主导下，小组研讨、合作交流、知识技能互补的一种学习方法。由此可见合作学习的重要性。 语文合作学习讲究共性和个性的有机统一，因为学生在作为教育对象出现时，除了怀有获得知识的欲望以外，还带着特定的情感来感知世界。这样，给予学生一定的自由已是势在必行的事了。笔者所在的学校一直推行“当堂达标”新教学模式，其中的“研讨”环节，要求在课堂上实行ABCD四人小组教学，在教师指导下，学生自主参与任务式学习活动，以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、体验、探究、反馈为基本方式，讲求教师点拨与学生主体的有机结合。这是一种教学策略，是进行合作教学的极好尝试。 小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会；能鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化；可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重，增强学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。 美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。就其形式而言，主要是师生合作和生生合作。#8239; 一、师生合作 新课程标准对教师提出了角色的新要求：教师与学生之间应该是合作的、朋友式的师生关系，是最终达到共同成长结果的教育活动。在小组合作学习中，教师成为学生学习的引导者、促进者、合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲――学生听”和“教师问――学生答”这种单一和单向的刻板教学方式，代之为师生间互动的多元和多向的信息交流方式。教师与学生的合作要注意：一是不要压抑学生，应该关心热爱信任学生，教师与学生要真诚合作，积极发挥学生的学习积极性、自觉性、主动性和创造性，从而发挥学生的才能与修养，最终获得良好的教育效果。二是不用分数、惩罚等传统手段强迫学生学习，而是创造条件让学生获得成功的喜悦，让学生在成功中对学习产生兴趣。三是减少空洞的说教，多些尊重与信任，与学生在教学中真诚合作，共同发展。四是创新教学结构与教育活动，少些灌输与死记硬背，多些有效对话、讨论，让学生自由发表意见，进行创造性教学。 例如，教学《中国石拱桥》时，教师可以根据课文的特点，给学生动手实践的机会，师生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥，从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可让和学生一起动手画一画赵州桥的形状，并陈述这样画的理由，为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。再如，教学《最后一课》时，教师可和学生一起围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导师生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分，以便及时根据反馈信息指导各小组有效地开展师生合作学习。 二、生生合作 学生间的合作能促使学生进行取长补短，使思维角度更加开阔，信息资源得以共享，学习方法得到互补，还能使解题的速度加快，让学生的记忆效果更好。近年来，笔者通过教学实践，在小组内确立学习帮扶对象，安排学习成绩优秀的学生对学习困难的学生进行帮助，使他们结成帮扶对子，形成了“兵教兵”、“兵帮兵”的良好氛围，学习效率有了明显的提高。比如，七年级上册第四单元是“探索月球的奥秘”，在教学时，学生根据自己的实际情况，整理出自己搜集的有关月球知识，讨论交流后，每个组再研讨写出《我在月球上的一天》，再让其他小组接龙。但这种生生合作必须是有效的合作与探究，而不是为探究而探究，为合作而合作的表面文章。因此，笔者在教学中，总是先培