让情感在语文课堂中飞扬.doc

让情感在语文课堂中飞扬我国古代教育家早在两千多年前就指出：“师者，传道、授业、解惑也。”把对学生的思想教育放在了“师道”的首位。如今新课标也明确指出对学生的情感教育是“语文三维教学目标”的重要组成部分。只有教师将情感教育贯串于教学过程中，在课堂上善于调动自己的情感，用自己的思想行为去感染学生，引导学生建立正确的世界观、人生观和价值观，才能体现新课程的教育理念，对学生进行思想教育。 一、创设情感氛围，引导学生情感 有人曾说：“知识好比水，既可淡而无味，亦能香醇艳浓；既可苦似黄莲，也能甜如甘露。擅教者，擅将知识之水，加入感情之蜜，酿成甘露，使饮者沁入心脾，回味无穷。尝一口，想得一杯，品一杯，慕求一桶，甚至寻那泉源，入那潮海，探索无穷。”教师是学生学习的引导者与促进者，只有教师创设好课堂的情感氛围，用自己的情感去感染学生，才能让学生在“无声”中获得真知，在知识中获得启迪。 在课堂教学中，教师的一言一行往往会影响学生的学习情绪，产生潜移默化的影响。教师做学术报告式的讲解，缺乏激情的表述，往往使课堂没有了应有的生气，学生没有了应有的激情，这将在无形之中扼杀学生的学习热情与学习创造力。如果我们在课前有一段声情并茂的导语，课堂中有一个富有激情的手势，一段起伏跌宕的表述，一个真情流露的微笑……都会引导学生进入一种情感的氛围，感动学生的心灵，激发学生的学习热情。 如，在引导学生阅读朱自清的散文《背影》一文时，在导入课题的时候，我满含深情地讲述了一段感人的亲情故事，有的同学为之而泪下；在导读的过程中，我注重了有感情的领读，使整个课堂自始自终都流淌着浓浓的亲情。这种氛围也感动着学生，有效地激发学生对课文的主动探索，使学生高质量地完成了对课文的阅读，得到了深刻的情感熏陶。因此，中学语文教师应该营造适宜的情感氛围，叩开学生懵懂的心灵，激发学生的学习兴趣与学习潜力。 二、借助教学手段，融入情感教育 心理学家告诉我们：没有情感的支持，人的其他心理活动，如，感知、记忆、思维等都将变得软弱无力。可以说，情感是一个人从事工作和学习的一种内在的强大的动力。因此，在课堂中，可尽量借助现代化的教学手段创设与课堂情境相适应的情感氛围，来提高学习效率，达到课堂教学的最佳效果。 随着科学技术的不断发展，多媒体技术在语文教学中也得到了广泛的运用。借助多媒体，通过音乐、幻灯片、影视片段，可有效地营造课堂情感氛围，融入情感教育。一幅人类破坏生态环境的图片，可诱发学生对环境保护的深思，激起学生对星新一的《喂――出来》的探讨；一曲《春天在哪里》，可以引发学生对美的向往，激发学生对朱自清的《春》的热情；《卢沟桥事变》的一个精彩片段，其激烈的场面足以给学生以震撼，让枯燥无味的说明文《中国石拱桥》更有教育意义……借助现代化的教学手段营造课堂情感氛围，融入情感教育，既可给学生更直观的感性体验，又丰富了课堂教学，激发学生的学习热情。 三、强化拓展延伸，情感贴近生活 文章不是无情物，“缀文者情动而辞发”。许多文学名著都是作家真情的表露。课本中所选的课文，也有许多是古今中外的经典之作，对训练学生语文能力，提高学生思想素养，不无裨益。但教材中的阅读量对中学生来说还远远不够，教师还应结合课文内容，加强课外比较阅读，寻找感动，拓展视野，丰富知识积累。如，读了《芦花荡》，可推荐《荷花淀》；读了《背影》，可推荐散文《父亲的信》、《父亲》；读了《月球上的足迹》，可推荐凡尔纳的《从地球到月球》……这样，学生在与课文相关的比较阅读中，更容易找到情感的触动点，再次受到情感的熏陶，同时，还可拓展学生的视野，丰富学生的知识积淀。 语文学习与生活密切相关，在生活中处处有情感的流露与表达：一个鼓励的微笑，一次细心的搀扶，一分一厘真诚的捐助，一顿善意的训斥……无不包容着无言的爱，无不触动人的心灵。作为语文教师，还应该积极引导学生走进生活，引导学生细心发现这些生活中的点点滴滴，寻找生活中的真、善、美，提升其思想境界。让学生在生活中丰富生活体验，积累写作素材。 四、开展实践活动，情感融入生活 家庭和社会是学生的第二课堂，只有将学校教育、家庭教育和社会教育有机结合，才能有效地形成教育合力。教师不但要在课堂中对学生进行情感的熏陶，还要让教育效果真正地在学生生活中展现，让学生从生活的点滴中去感受、去体验，从而实现教育的根本目的。 如，读了《背影》一文后，在学生为文中深沉真挚的父子情而感动之余，组织学生开展“父母的一天”的语文实践活动，引导学生从生活细节中去感受父母之爱，去反思过去自己面对父母之爱的态度，去思考自己如何回报，同时要求学生把对父母的回报付诸于实际行动，并记下自己“爱”的行动与感受，然后在同学之间交流活动过程与心得体会。这样，不仅培养了学生爱父母、