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让预设及生成激荡数学课堂火花[摘要] 著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看待数学课堂教学。课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的，有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”可见，数学课堂教学是一个动态的，有生命力的过程，其间师生、生生在互动中，从心与心的交流中，思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出新的想法，所以它是无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂教学中凸显的一个意外亮点。因此教师要充分运用自己的教学智慧，充分预设教学动态，还应注意课堂生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中，学生涌现出来的各种生成信息，有效灵活地面对鲜活的课堂资源，使预设服务生成，生成彰显预设，从而激荡出数学课堂的闪亮火花。 [关键词] 预设与生成 数学课堂 一、预设为生成架桥铺路 预设是为了更好落实教学目标，使目标有更高的达成度。学生是学习的主人，是知识自主建构的参与者和主力军。因此，教师应提供学生交往、对话、合作和沟通等平台，让学生在这一平台里不断地进行思维的交锋，情感的碰撞，方法的辨析，策略的优选……以落实主体性，发展个性。 例如，有位老师在教学《比较数的大小》这一课时，学生在掌握了不同位数的数的大小比较之后，提供了继续探究相同位数的数的大小比较的方法平台：比较5132和4521的大小。有个高个子男生说：5132＞4521，并且准备详细介绍“我知道是怎么比较大小的”。教师对其进行肯定，并微笑着鼓励他说出具体的比较方法。“5132的最高位是千位，有5千，4521的最高位也是千位，但只有4千。5千比4千多，所以5132＞4521”。这位男生的回答是准确的，相同位数的数的比较从最高位开始。正当教师准备给予高度赞扬时，一个小个子女生却提出了质疑：“你比较的两个数是千位一样的，如果不一样了怎么办？”是啊，这两个数的最高位上的不一样，如果遇到两个数的最高位上的数字相同，还能这样比较吗？这可是相同数位的数的比较的重点与难点。教师示意大个子男孩对女生的质疑进行解释回答。这时，高个子男生也有点着急，为了证明自己的想法是正确的，他马上答道：“如果它们千位是一样的，我就比较它们的百位。”“百位也一样了，你怎么办？”小女生毫不示弱，继续追问。“百位也一样的，我就比较十位，十位也一样，我就再比较个位。”为了证明自己的方法完全正确，那个高个子男生一口气把小女生后面没问的问题，也一起回答了。这时，教室里响起了热烈的掌握，大家既为男生的精彩发言而鼓励，更为小女生锲而不舍的追问精神而喝彩！ 在这个真实的教学片断中，老师为学生提供了对话，交流，争论的平台，成功地引导学生获得真知，使全班学生受益非浅。这样，既把预设中，可能变成遗憾的新问题用学生辩论的方式转化为教学亮点，使学生的个性得到了充分的张扬与体现。 二、生成为预设添砖加瓦 现代课堂倡导生成。关注和利用有效生成可以化静为动、化错误为精彩。所以说，生成的课堂需要教师根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成分。 1.善于捕捉创新资源 课堂是动态、富有生命力的过程，这就要求教师课中多留个心眼，随时捕捉课堂教学中动态生成的创新资源，并做到“心中有案，行中无案，富有形的预设于无形的动态教学之中。” 例如在教学“两位数减两位数退位减法”时，我设计了一个练习――请学生计算8题相关的计算题： 90-73= 36-28= 81-75= 55-6= 54-45= 97-57= 77-70= 64-14= 学生计算完毕，我请学生观察，哪几道是比较特殊的，马上就有学生举手说，有3道题是不退位减，其余5道是退位减。我表示赞同，并示意该生坐下，正打算继续教学时，有位学生举手说：“老师，我认为比较特殊的应该是54-45=这道题。”我感觉有点奇怪，忙问道：“为什么？”这个孩子说：“这道题两个两位数比较特殊，他们的个位和十位交换了位置，而且它们的差是9。”学生的一番话给了我很大的启发，这正是一个让学生发现此类题目计算规律的好时机，于是我放弃了原来的教学预案，沿着学生的思维改变教学策略，通过举例，发现只有相差1的两个数组成的两位数减去两位数的算式的差是9，以上案例可以看出：学生的一个回答，一个提示，一个有价值的问题，可以激发老师的教学灵感，让老师准确地把握了学生的现实起点，同时也要求教师不要拘泥于原有的教学设计，受教案束缚，要善于捕捉课堂中动态生成的资源，才能为课堂创造出一个个精彩的瞬间。 2.将错就错化弊为利 在课堂教学中，学生会出现各种各样的错误，有的教师在学生出现错误时，采用“马上制止”或者“立即纠错”的方法，但这样却忽视了错误产生的价值。聪明的教师则善于抓住时机，捕捉错例，巧用“错误”，将错就错，化弊为利，